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建筑的设计课程实践性教学法的研究 　　摘要一直以来,建筑学专业的毕业生因社会需求量大、就业范围广、就业率比较稳定,而使这个专业持续火爆状态。因此,拥有此专业的大学院校纷纷扩招。如何在这种大的背景下提升自己的教学质量，在同类高校中展现建筑学专业的竞争实力就成为一个值得我们每个建筑学专业教师思考的课题 　　 　　关键词建筑设计实践性教学法 　　中图分类号： TU2 文献标识码： A 　　 “建筑设计”是建筑学专业的主干核心课程，现有的建筑设计教学实践存在许多弊端, 其中教学模式的问题最大。在近年的教学过程中, 我们结合建筑设计基础课程的改革, 对与之衔接的课程设计进行了结构性的改进, 并逐步形成了一套适合低年级设计启蒙的教学体系，现予以简要介绍。 　　建筑设计系列课程无固定教材，所以教学组织无法按照教科书上的章节顺序来进行。我们对于本门课程采用理论学习和实践体验两条线索互相交织的教学框架，在整个教学环节中完成了所有重要知识点的教学内容。 　　#160;#160;#160;#160;#160;#160;#160;#160;我们在教学中采用下述教学方法：由学生对设计任务书提出自己的见解和问题，然后由教师针对性提出要点和讲解，共同讨论。开展作业公开讲评和讨论，课堂教学与现场参观调研相结合等形式，给同学更多的交流空间，更直观、更切身的感受，即让同学多方面、多层次的充分、全面的了解设计方案，又锻炼了同学的口头表达能力、观察能力，提高了分析问题和解决问题的能力，同时形成活跃的开放式教学气氛，给大家一个很好的自由交流的平台，也极大的提高了学生学习的积极性。 　　教学过程中注重加强学生的综合素质教育，除培养学生的设计能力外，还着重培养学生的动手能力、表达能力和社会实践能力。 在教学中加强建筑模型的制作，充分利用模型的实体性和三维性加强学生对空间的理解。 　　 在教学过程中采用多媒体与一对一教学相结合的教学手段，学生对教学内容有直观的效果，在课程的建设过程中，采用课堂教学与课外阅读相结合的方法，要求学生通过主动地接受设计领域的相关知识，来弥补课堂教学时间上的不足。 　　在建筑学专业的现有培养方案中，单科性课程较多，理论分析学时过多，而训练学生工程实践能力的课程较少，培养学生工程经验、工程意识的教学环节较少，强调学科知识之间的交叉性和综合性的课程较少。尽管在高年级阶段，也开设了一些相关工程实践、工程意识、工程能力培养的课程，如有一个学期的时间到设计单位进行生产实习等。但是，因行业特殊需求，学生都是分散到各个实习单位的，并没有形成严格的考核在传统的建筑设计课程教学中，重理论轻实践，注重强调知识的理论性和系统性，而忽略了各学科知识之间的联系。目前，我们经常采用的建筑设计课程教学方式分为理论教学、设计改图、小组评图等三个主要部分。从市场调研到团队交流，从理论学习到设计实践，传统教学模式固然有一定的优势。但是，要让学生毕业后进入设计单位能够直接介入项目设计，实现“零适应期”的培养目标，建筑设计课程教学就要进行实质性的改革。 　　一、建筑设计课程教学改革与实践 　　建筑设计课程教学改革在教学理念上，应改变过去以知识为重点的教学方法，向以知识为主干，以能力和综合素质全面辐射的教学方式转变。在教学方式上，改变过去以教师、课堂、教材为中心的教学方式，倡导以学生为主体、以教师为主导、以课堂教学为主线、以学生课外自主实践为主的教学方式。在实践教学环节上，改变传统的先理论后实践的固定模式，采用多种形式将理论教学和实践教学有机结合。 　　二、关于建筑设计教学内容设置的加强与调整 　　1．强调内容全面的设计基础教育。由于我国长期的中小学应试型教育，大学专业教育开始时，绝大部分学生在人文美学教育上的基础仍然极不理想。作为专业教育的开端，除了相关知识课程的补充，设计教学的基础知识，至少包括三个方面的内容：设计表达与思考、空间与造型和工程技术表达。其中设计表达是前些年国内各校设计教学改革过程中触动最多的部分，也是我们认为最需要充实的部分。作为比较理想的教学开端，应当以足够的强度保证训练的质量。而现行各校按照教育部要求的一年级课程安排中，公共课程学时量过多，导致专业知识基础课时间不足。设计基础常被简化为一门“设计初步”，而“设计初步”课教学内容的处理不当，极有可能导致某一方面教学内容被弱化偏失。在这里“布杂”式训练的价值并不在于技巧是否为电脑时代所适用，而在于“手脑结合”思考手段的训练及其永恒建筑价值观的熏陶，同时也可以加深同学对建筑历史进程的理解。 　　2．强调“全过程”的设计方法训练在二、三年级，以往的设计教学主要通过类型建筑教学和密集训练达到方案设计的“熟练”境界，容易导致 “形式操作”和“表现效果”成为设计教学主要内容和评价标准，而在问题思考和