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广西中职幼儿教师口语课程管理的研究 　　【摘 要】目前，广西幼儿教师口语课程管理存在着体制不健全、区域不平衡、内容不规范、手段不科学等问题，重新建构科学合理的广西中职幼儿教师口语课程管理体制，是学前教育专业口语课程改革不可或缺的组成部分。为此，必须建立健全学前教育国家、地方、学校三级课程管理体制，并明确各层级课程管理的范围、权限与责任；规范学前教育课程管理内容，加强学前教育课程管理研究，采用多样化的课程管理手段，凸显课程管理的服务功能。 　　【关键词】职业教育 口语课程管理 幼儿教师 　　【中图分类号】G710 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）12-0019-02 　　随着社会经济的迅猛发展，要求教育跟得上甚至超前发展的呼声越来越高。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》等一系列政策文件进一步明确了学前教育在国民教育体系中的重要地位，在国办发〔2010〕48号文件《国务院办公厅关于开展国家教育体制改革试点的通知》中，广西成为学前教育专项改革试点地区之一。在具体工作中，作为训练口语交际主要阵地的教师口语课程，在课程管理方面却存在明显的弊端。本文结合学前教育专业的人才培养模式和专业课程改革体系，拟建构科学合理的适合地方课程实施的教师口语课程管理体系，以便顺利推动广西幼儿教师口语课程改革。 　　一 幼儿教师口语课程管理研究的背景和实施意义 　　1.克服“集权管理”模式的弊端 　　我国对课程管理的研究相对落后，起步晚，研究面窄，先前受苏联影响的“有‘教学’而无‘课程’”的教育理论，课程被简单地视为“教学内容”，课程研究也被视为“教学内容论”，在这样一种高度集权化的教育管理体系中，学校的课程管理只是对既定教学内容执行活动的管理，是课程实施过程的管理，或者可以简单地称之为教学管理。 　　目前我国实行的是三级课程管理的基本模式，即：国家制定课程发展的总体规划，确定国家课程的门类和课时，制定国家课程的标准，宏观指导课程实施。省级教育行政部门根据国家对课程的总体设置，规划符合不同地区需要的课程实施方案，包括地方课程的开发与选用。学校在执行国家课程和地方课程的同时，开发或选用适合本校特点的课程。 　　当前，广西学前专业教育对课程管理存在体制不健全、内容不规范、区域不平衡、手段不科学等问题，这不但影响到课程理论学科群的建设，还会阻滞课程研究整体水平的提高。 　　2.幼儿教师口语课程管理水平关乎课程开发的成败 　　美国著名课程专家古德莱德认为课程分五个层次：（1）理想的课程；（2）正式的课程；（3）领悟的课程，即任课教师所领悟的课程；（4）运作的课程；（5）经验的课程。传统的课程更多地关注前两者，后三者往往被忽略或者说重视不足，而后三者与课程功能有更密切的、更直接的关系，领悟的课程、运作的课程，尤其是经验的课程，才是真正意义上的“创生性课程”。 　　课程管理的水平决定着课程开发的成败。校本课程的实施场所主要在学校，领导及教师负责课程实施的计划、组织、评价和监督，其中，领导的风格与课程实施的效果具有很重要的关系，因为如果校长能够由被动的“反应者”变成主动的“发动者”，再加上教师之间的合作、交流和信任，将大大提高课程实施的效果，最终推动校本课程实施走向成功。 　　3.促进教师专业水平的提高 　　教师的专业发展与学校教育教学质量有深切的关系，从课程管理制度的功能上看，一个成功的课程管理制度，它的核心是发展教师的专业水平。教师自身具备内在的实践经验、研究能力和创造能力，这些能力可以通过各种各样的专业活动展现出来，让教师参与到学校的课程管理中来，可以激发教师参与课程开发的热情，从而促进教师专业化水平的提高。 　　4.良好的幼儿教师口语课程管理有利于学校文化的建设 　　学校文化是一所学校在长期的教育实践过程中积淀、演化和创造出来的，并为其成员所认同和遵守的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶。学校文化是校本课程的一种资源，是教育的重要组成部分，在课程中起着不可忽视的作用，其自身具有的教育内涵，可以影响教育质量。在校本课程管理中，建立良好的课程管理制度，可以使它与学校文化互为动力，相互促进。 　　二 幼儿教师口语课程管理的内涵 　　课程管理就是在既定的社会条件和学校条件下，课程管理者依据一定的管理制度和管理方法，对课程系统的人、财、物、课程信息等因素进行计划、组织、决策、指挥、协调、控制，以便有效实现课程系统预期目标的活动。 　　根据课程管理的定义，课程管理包含以下三个方面的要素：（1）课程管理的主体，课程管理的主体包括参与课程的一切人员，如学校的领导者、教师、学生、家长、社区代表等；（2）课程管理的范畴，