德育教学中渗透学生职业核心能力培养的研究.docVIP

德育教学中渗透学生职业核心能力培养的研究 　　摘 要：在我国高职教育中，学生职业核心能力的培养是所有高职院校进行职业教育的目标。由此，在这一目标的基础上，我们使德育教育与之互相渗透，运用项目教学的方法来利用德育教育平台，不断的加强学生们的职业核心能力培养，为我国教育事业发展又开辟了一条有效的全新途径。 　　关键词：德育教学；职业核心能力；培养研究 　　面对现今职业就业形势，文凭和资格证书的高低多寡成为了企业入取的主流凭借。然而根据事实调查发现，在企业中最具竞争力的竟然不是拥有着“高文凭”或“多资格证书”的人，而是那些核心能力极强的人。这些拥有着极强核心能力的人，也正是企业中的绝对精英，成为最终获得企业认可的成功者。 　　一、职业核心能力背景的研究 　　核心能力最早是被欧美的一些国家提出来的，而在德国，核心能力则被称之为关键能力，将其理解为一把能够打开成功之锁的钥匙，因此其在实施职业教育时，除了注重学生专业能力的培养之外，还不断的加强对“关键能力”的培养，对学生进行有效地“方法能力”、“社会能力”的教育。 　　而后英美等国对德国先进的职业教育思想进行效仿，从而不断的加强完善本国的职业教育，其中最为突出的就是美国的职业教育模式。在不断的改革和完善中，美国将职业教育中的能力培养与素质教育进行相互融合，要求职业就业者必须具有“基本素质”、“思维素质”、“道德素质”这三个基本素质，并同时掌握“合理对资源进行利用和支配的能力”、“人际关系的处理能力”、“信息的获取和利用能力”、“分析能力”、“多种技术的运用能力”这五项基本能力。 　　二、认识和研究职业核心能力 　　在我国，职业核心能力被认为是一种伴随着人们工作生活发展的可持续能力。因此它不同于职业岗位的专业能力，是属于人们所掌握的职业专业能力以外的一种基本能力，所以它适用于各种职业岗位。 　　而我国职业核心能力首次提出则是在1998年，通过劳动部对《国家技能振兴战略》的研究和探讨，最终提出了“职业能力分层结构”、“核心能力开发”等思路，将职业能力细致的划分为了“特定专业技能”、“职业通用技能”以及“核心能力”三个方面。 　　而后在2000年我国与英国进行合作，对其职业教育进行翻译解读，然后再根据自身教育改革的经验，对学生核心能力的培养进行了大量的研究，最后将其应用于实际教学之中，取得了很好的教育效果。于2007年我国终于出台了完整的职业核心能力培养体系测评标准，正式在我国各大院校展开了教学实验工作。 　　三、职业核心能力的培养 　　（一）职业核心能力的培养途径 　　在进行职业核心能力培养时，无非是通过“直接”和“间接”两种方式进行教学。直接的教学方式就是开设核心能力培养的专业课程，从而对学生的核心能力得到直接的提升。而间接的方法主要是通过渗透融合的方法，将核心能力的培养教育融合渗透到其他教学活动中。从而令学生们的专业能力与核心能力得到全面的提升，形成独有的职业意识。 　　（二）职业核心能力的育人理念变化与创新 　　1、核心能力的培养与智慧生产 　　在传统的教学模式中，课堂才是教学的主体，所有的师生都围绕着课堂来进行教学活动的开展，仅仅对学生们的基础知识提升有所效果，是一种单独面对岗位就业的技术性人才培养方式。而现在我们将教学重点进行转移，将传统的教学模式进行改变，令课堂学习活动的性质发生本质改变，从而培养具有创新能力的综合性人才。 　　2、创新教学的方法 　　教学方法的创新变革，主要的方向就是“课堂”和“课程”，并且要注意不能偏离“以人为本”的中心思想。 　　在实施创新教学时，首先要改变教学的主体，打破传统的课堂教学理念，以全新的模式引导学生进行核心能力和专业能力的培养。最重要的就是师生之间的身份变化，由老师的主要讲解，通过情景教学等方式变成学生探索为主，真正实现教学课堂的互动。 　　于此同时，还应该对课程进行合理的重组，合理的安排教学实践时间和学生课堂学习时间，从而令学生们能够在合理的课时安排下，熟练的掌握专业技能，并有效的对自身核心能力进行培养。 　　然而无论是教学改革，还是进行教学评价，我们都应该坚决遵从“以人为本”的处事理念，从而令教学发展方向更加合理化、科学化。 　　四、职业核心能力培养的行为引导 　　在德国职业教育行为引导模式的影响下，我国使用什么样的方式来进行学生职业核心能力培养，成为了各界教育工作者所要思考的重要问题。 　　（一）教学法中的行为引导 　　德国的职业教育目前处于世界领先位置，对此我们针对德国的职教模式进行了分析研究。德国行为引导式教学方法，主要是令学生将“用脑”学习、“用心”学习、“用手”学习相结合，并将其同时运用到学习中的一种方法。实现了从“教”到“学”的转变，令学生真正的成为了教学中的主体，并利用情境教