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德育课教学的方法之我见 　　摘要：针对中职学校德育教学效果不理想的现状，本文从四个方面对教学方法进行了摸索：变封闭型教学为开放型教学、变灌输型教学为指导型教学、变单向传授式教学为双方探讨式教学、变说教型教学为情感型教学。 　　关键词：德育课教学方法；开放型；指导型；双方探讨式；情感型 　　 　　《中等职业学校德育大纲》指出：中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道，是各专业学生必修的基础课，是对学生进行思想政治教育、法制教育、职业道德和职业指导教育、创业教育及心理健康教育等的主阵地。中等职业学校必须把德育工作摆在素质教育的首要位置。可见，大力发展职业教育，必须加强中职学校德育教学工作。然而，中职学校德育教学效果并不十分理想。许多德育课堂气氛沉闷，学生缺少主动性、积极性，厌学、逃课现象比较普遍。因此，如何调动学生学习德育课的积极性，增强德育课的教学实效，是当前摆在每一位德育课教师面前的现实问题。 　　多年的教学实践，让我深刻体会到，教师确实和课堂有着不解之缘。到底怎么讲课才能使学生理解、接受并会运用，达到德育课的育人目的。经过摸索，我总结出了以下几种较受学生欢迎的教学方法。 　　 　　一、变封闭型教学为开放型教学 　　 　　信息社会的发展，使得国内外的政治、经济、科学文化及意识形态等各方面的信息更为广泛迅速地传播，这对我们传统的封闭型教学发起了挑战。面对这种情况，如果我们还继续对学生关着门上课，仅仅凭着老经验、捧着书本“讲深讲透”，是不会受到学生欢迎的。汪洋一般的信息已经把我们重重包围，如果还象以往那样教师灌什么，学生接受什么；教师灌多少，学生接受多少，这样的教学方式是肯定行不通的。新的德育课教材已与当代社会紧密联系，那我们的教学也要让学生从单渠道接受信息变为多渠道接受信息。如：增加阅读有关书籍报刊的课时，开辟社会调查考察的阵地，进行有益的影视教育，开展讨论、辩论、演讲、对话等互补知识、互换信息的学习活动等等。比如在讲到“逆境成才”时，我考虑到以往的教育常常理想化太浓，以致学生对未来社会想象得过于美好、顺利，对困难估计不足，而且要使生活在顺境中的学生理解逆境成才是件不容易的事。因此，有必要让学生接触和了解社会，从而使他们的理想抱负建立在现实的基础上，为此我联系到已经毕业参加工作的学生，请他们回母校来给同学们介绍自己的成长过程和经历的磨难，并和同学们进行面对面的交流。学长的亲身经历和对生活的感悟给同学们留下了深刻的印象。这种开放的教学方式比单纯的课堂封闭教学效果要好得多。 　　 　　二、变灌输型教学为指导型教学 　　 　　随着中职学生脑中拥有的信息量的扩大，仅用灌输的方法已经不够，教师还必须指导学生去获取知识，教会学生运用正确的思维方法去分析和认识各种问题。我在教学实践中采用了多种教学方法，包括启发思维、活跃思维及聚合思维的方法；集疑、布疑、辩疑及解疑的方法；激发学生学习兴趣着眼于趣、巩固学习兴趣着眼于理、发展学习兴趣着眼于用的方法。例如：为帮助学生搞清“什么是正当利益和什么是自私自利”这两个容易混淆的概念时，我在课堂教学时推出了四幅均属自私自利行为的漫画，要求学生看画说出个人正当利益与自私自利的含义及两者的界限。这个要求有一定的难度，学生必须借助想象和积极思维。同一幅画，由于每个人思考问题的角度不同，思维方式不同，由此而引起争论，这不仅为锻炼学生思维提供了一个机会，而且通过争论，观点逐步明朗，最后通过老师的指导，同学们的认识水平也提高了一步。 　　 　　三、变单向传授式教学为双方探讨式教学 　　 　　单向传授式的教学中出现两种现象：一种是学生聆听教诲，集中精力在领会和背诵上，缺乏或很少产生因疑惑而引起的思考；另一种是由于接受了一些社会思潮和信息产生的疑问，希望在课堂上得到解决，但教师的传授和学生的实际问题却对不上号，这样势必导致学生学而无味。为了改变这种状况，我采取了师生一起探讨的方法。在探讨中，师生间允许存在观点上及思维方法上的差异，可以相互交流甚至争辩。由于矛盾的充分暴露得到及时解决，同学们在争论中也能不断修正自己不完善的观点，使大家最后的认识都能有所提高。例如，关于“人的本质”的问题，千百年来一直是人们感兴趣和争论不休的问题，这不是靠教师单向的说理能使学生信服的。于是，我决定把这个内容的教学改为讨论课，通过学生七嘴八舌的议论，去了解学生的思想。课上学生提出大量的问题：“自私从来就有，它是人性中的一部分，它将永远存在下去，只是表现形式不同罢了”。有的说：“世界上只有完全自私的人，而无完全无私的人，当然每个人的自私表现程度不同，有些人事事私字当头，丝毫不予掩饰，有些人在考虑私时还有所顾忌；有些则偶而会有‘无私’的思想闪烁，但这并不是真正的无私”。也有的学生认为：“世界上确实存在公而忘私的人，