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开展STEAM的项目式程序的设计培养学生创新能力 　　研究背景 　　STEAM代表科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Mathematics），是具有综合性、基础性、创造性的教育。STEAM项目式学习采取科学研究方法，综合运用跨学科知识，发展逻辑思维，按照项目驱动方式组织研究和实践活动任务，在探究学习中实践创新，启发学生思考各学科教育的社会应用价值。 　　国内外的教育改革都渗透了培养创新人才的理念，结合各自国情制定了相应的政策和措施。例如，美国教育注重培养学生的综合实践能力，组织了大量的社会实践和生活体验活动，注重学生的真实体验。学生的探究过程要求具有系统化、细致完整的研究结构，从小培养分析问题、解决问题的能力。日本等国也推动教师根据学生的发展需求制定培养学生创新能力和实践能力的教学目标，培养学生敏锐的观察力，敢于质疑，乐于尝试和探究新的方法的能力。 　　我国的教育研究注重全面提升学生的综合素质，日益重视学生创新能力的培养，提出“把创新教育原则和方法作为基础，以知识结构为主线，培养学生的创新意识和创新思维；以研究性学习和科艺创作为主线，寻找创新点，培养学生的创新技能。” 2017年7月，国务院印发《新一代人工智能发展规划》，明确指出人工智能成为国际竞争的新焦点，提出逐步开展全民智能教育项目，在中小学阶段设置人工智能相关课程、逐步推广编程教育、鼓励进行形式多样的人工智能科普创作。 　　STEAM和可视化编程课程在国内已步入成长期，以信息技术为载体，把学信息技术、用信息技术、懂信息技术、与信息技术一起学结合起来，提倡学生创造性地运用信息化工具和信息技术，在综合实践活动中培养发现问题、提出问题、解决问题的能力。教育部印发的《中小学综合实践活动课程指导纲要》中指出：“综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。综合实践活动是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置，是基础教育课程体系的重要组成部分。” 　　STEAM项目可视化编程课程并非多学科的简单叠加，需要缜密的课程、教学和评估，技术和工程需要整合到科学和程序设计、数学、艺术等领域中，形成一体化课程，开展综合实践活动――“综合运用各学科知识，认识、分析和解决现实问题，提升综合素质，着力发展核心素养，特别是社会责任感、创新精神和实践能力，以适应快速变化的社会生活、职业世界和个人自主发展的需要，迎接信息时代和知识社会的挑战”。 　　理论基础 　　艾曼贝尔提出“创造力组成成分理论”，认为与领域有关的技能、与创造性有关的技能和内部动机共同构成了创新能力的交叉模型。斯腾博格认为创新能力是由“智力、认知风格、人格”三个维度构成，主要包含“智力过程、认知风格、动机、环境、人格特征、知识”六个因素。综合学者们对创新能力的阐述，创新能力是个体在已有的知识、经验的基础上，研究和产生出独特、新颖、有价值的思想、技术和产品的能力，其中包含了创新思维、创新意识和创新技能等。项目式学习、建构主义理论与团体动力学构成了开展STEAM项目式程序设计活动，培养学生创新能力的理论基础（如图1所示）。 　　图1 理论基础 　　1.项目式学习理论 　　项目式学习就是在一段学习时间内，达成一系列特定目标，完成相关任务，来源于杜威“做中学”的教育思想。杰克?吉多等人指出“项目就是以一套独特而相互联系的任务为前提， 有效地利用资源， 为实现特定的目标所做的努力。”学生在项目式学习过程中要系统地计划、解决问题、掌控时间、修正完善、综合分享。项目式学习综合了情境、活动、内容和成果等环节，在真实、具体的情境中自主探究、合作分享，从多角度解决开放性的问题，注重学生的发展性评价。 　　在活动过程中，学生根据具体的项目制定计划，通过类比、参照、分析判断、大胆推测、应用合适的研究方法和研究工具求证，选择后续从哪些角度深入探究，并制作作品、合作分享，完成活动评价。 　　2.建构主义理论 　　建构主义强调“意义建构”，指出个体的学习和成长是与周围环境进行积极互动，逐步发展自身认知结构。建构主义学习理论认为“知识是通过个人与社会之间的互动、中介、转化等方面的张力形式而构建的一个完整的、发展的实体。”知识建构在经验与情境的互动活动中完成，不能被机械地传递和复制。 　　探究的方法不是固化的，新的探索和已有的知识、技能储备不是断裂的，要加倍努力营造探究氛围，创造条件，架设新旧知识的阶梯。要给学生时间和空间从已有的知识经验中寻求线索，找寻多样化的研究方法，激发学生自主探究的热情和兴趣。在学习活动中创设良好的自主探究环境，