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小学语文生态课堂构建思路的探讨 　　摘要：新课标的出现让教育的改革变得更加人性化，不仅仅只是理论上的探索，更重要的是让教育与学生的发展相适应。如今，小学语文生态课堂的出现，标志着语文课堂教育观念的改变，意味着语文的文学教育已经走入了可持续发展的道路。本文从语文课堂的基本特征出发，分析在语文教学中教师应当注意的问题，并探讨如何构建小学语文生态课堂。 　　关键词：小学语文 生态课堂 基本特征 思路探讨 教学突破 　　绪言 　　在我国进行现代化建设进程当中，“可持续发展”一词进入到我们生活的方方面面。在某种意义上来说，这是一个非常科学的发展理念，也同样需要我们在语文教学中进行借鉴。语文教育，重在对学生的培养，一方面是学生的品格，另一方面是学生的文化素养。无论从哪一方面来说，语文教育都不是一日之功，而是一种对学生长期的培养。事实上，如果想要做到这一点，就必须意识到，我们需要构建一个生态的课堂。所谓“生态”，即是说教师要尊重每位嘘声的个性和差异，能够因材施教，做到让学生有自我特色的发展，而不是传统的“一刀齐”。真正的生态课堂，是把学生当作活生生的个体，让他们能够通过自我思考、领悟进行成长，而不是培养数以万计相同的学习机器，要让学生学会体会，学会表达，做一个思想丰满，性格健康的人，将来能够获得长足发展，找到自我存在的价值。 　　小学语文生态课堂的基本特点 　　谈起建立小学语文生态课堂，首先就要分析这样的课堂应该具备的以下几个特点： 　　互动性 　　以往在课堂当中，老师的教学模式大多是请学生阅读课文――给课文分出段落和中心――分析文章的写作方法等，在这种模式下，学生与老师缺乏必要的沟通和互动，信息的交流量非常小，这就让本来还处于生长发育期的小学生容易对语文课堂产生厌倦，上课容易走神不专心，最后也得不到成长。因此，在生态课堂上应当注重于学生的互动，灵活的调动学生的主动性和积极性，让学生成为课堂的主体，改变传统语文课堂的沉闷气氛。另外，这种互动也应当扩展开来，将家庭和社会也加入到语文教学中，实现联合共赢的目的。 　　成长性 　　“可持续发展”这个理念在教学中的最终目的还是落在发展上，也就是要关注学生的成长。成长本身就是一个发展的过程，有着未知性，也充满了可能。因此，在教学过程中，我们要时刻以学生为中心来开展教学工作，必须强调保护学生的个性以及思想的独特性，激励学生进行创新，要让学生将学习到的知识和道理应用到生活当中去，做生活的主人。在学生的学习过程中，教师要注意学生是不是能够根据自己所学到的知识进行整合。小学生相对成长性更好，性格多变，心理也容易产生变化，因而教师更要关注学生的成长，及时的因势利导，让学生健康的、快速的发展。 　　稳固性 　　就像前文提到的，我们教育的目标，一是成才，一是成人。事实上，成人比成才更重要。自古以来，我们的教育理念都是“欲成才先成人”，也许将来不是每一位学生都能成为卓越的科学家，但是每个人都应该在自己的岗位上为社会做出贡献。因此，作为教育工作者，应当引导学生做一名“乐知者”，让他们爱上学习，乐于探索，对生命充满激情；应当引导学生养成勤思多问的好习惯，与其他同学能够相互帮助共同进步；应当引导学生建立正确的价值观，能吃苦，能经受困难的磨砺，明白“吃得苦中苦”的道理。对于学生的培养，一定要从小打好基础，在稳固了根基之后，将来才能走的更远更好。 　　小学语文生态课堂构建思路探讨 　　明确了生态课堂的特点，我们要做的就是“对症下药”，解决目前小学语文生态课堂教学中存在的问题。 　　课前吃透课本内容，为构建小学语文生态课堂打下基础 　　在开始教学前，一定要做好准备工作，做到有备而来。一方面，教师要提前做好教学教案，并根据教学大纲和新课标的要求做好备课，把教学的重点和难点进行分析和总结，设计好对学生的引导思路。教师对于课堂的整体把握是教学的重中之重，坚决不能敷衍了事。 　　比如在人教版小学五年级上册课文《小苗与大树的对话》中，课程设计是一个课时来进行教学。在备课时，教师一定要计划好整堂课的教学重点，对学生先教授生词、新词，接着帮助学生去理解课文的内涵和思想，去感受到苗苗对季老的尊敬爱戴，也感受到季老无名人架子，亲切随和，满含着对下一代的关爱。只有经过了充分的准备，才能把握学生在课堂上的动向。 　　以童心为本，让课堂散发灵气 　　有句话叫“大智若愚”，其实与小学生教育也有异曲同工之妙。虽然小学生尚处于刚刚开蒙的阶段，对世界所知甚少，但是有时候简单的童心中却包含着大智慧。我在教授《卖火柴的小女孩》这一课时，让学生在学习课文过后，鼓励他们写一些对小女孩想要说的话。孩子们天马行空，有些孩子说“你来我家吧，我有爸爸妈妈，奶奶爷爷，好吃的，都分给你一半”，有些孩子说“小女孩，我带你去吃KFC，去游乐场，