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小学语文阅读教学“四环节”课堂的模式初探 　　摘 要：略读课在阅读教学中占有重要的地位，其担负着培养和提高学生自主阅读能力的重要作用。为此，在进行略读课文教学时我们，必须改变以往教学中略读课文的配角地位，探索一套略读课文教学的新思路、新模式。 　　关键词：略读课 阅读教学 阅读能力 新思路 新模式 　　一、模式的提出 　　（一）构建道德课堂的需要 　　道德课堂要求教师把课堂还给学生，还学生学习的主体地位，还学生学习的主权；通过实施分组合作学习，实施独学、对学、群学三种学习方式，抓好课前、课中、课后课堂三段，构建先学、展示、反馈的课堂流程，来实现课堂教学的重建，提升每一课堂的课堂质量。同时，推进道德课堂建设的十大行动策略指出要变先教后学为先学后教、少教多学，其核心是学习观和学习方式的变革，实质是把学习的主动权还给学生，一切从学生的学出发，是学习方式的重建和课堂教学重建的支点。 　　（二）小学语文略读课教学的需要 　　就略读课文在小学语文教材中所占比重而言，教材从三年级开始设置略读课文，随着年级升高，比重逐步增加，四-六年级的教材中，略读课占了一半；著名教育家叶圣陶指出，就教学而言精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。 　　由此可见，略读课文在阅读教学中占有重要的地位，其担负着培养和提高学生自主阅读能力的重要作用。为此，在进行略读课文教学时我们，必须改变以往教学中略读课文的配角地位，探索一套略读课文教学的新思路、新模式。 　　（三）落实《课标》的需要 　　在新课程标准中，对略读课文的教学作出了具体的要求，在第二学段的教学中明确了学习略读，粗知文章大意。，在第三学段又作出进一步的要求，主要体现在学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。同时，课标在评价建议中也这样描述：评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。 　　反观当下教学现状，由于受考试这支指挥棒的影响，略读课不在考试之列，所以教师往往只重视精读课的教学，缺乏对略读课的研究，为此，我们结合教学实际，着力呈现略读课文四步走策略研究，力求改变略读课文的教学，进一步培养和提高学生的自主阅读能力。 　　二、模式框架 　　在道德课堂理念的引领下，我们借鉴新教育实验有效教学框架，洋思中学 先学后教，当堂训练 课堂教学模式，进行略读课四环节课堂教学模式实验研究，意在转变教师教学和学生学习的方式，探索适合学生学习特点的课堂教学模式，以构建有效、高效的课堂。 　　四环节课堂教学模式具体板块为： 　　（一）预习反馈 质疑导入 　　（二）抓住提示 明确目标 　　（三）自主学习 合作探究 　　（四）总结升华 拓展延伸 　　三、操作流程： 　　（一）预习反馈 质疑导入 　　预习，是学生自主获取知识，发展自学能力的重要途径。课前学生根据预习提纲自主学习，我已知道了什么？还想知道什么？还有哪些新的想法和疑问。学生带着问题、疑惑、体验进课堂，有一种强烈的学习欲望，会积极主动地投入到学习活动中。 　　为了切实提高预习效果，教师要抓好课前这一阶段，精心设计导学案（预习作业），要想办法激活学生的已有知识经验，找准知识的生长点和新旧知识的街接点。课上教师要依据学生的预习反馈情况调整教学思路，真正做到以生为本，依学定教。 　　（二）抓住提示 明确目标 　　略读课文前教材都呈现有一段导读，导读中提出了本课的学习重点。在学习课文前，先带领学生学会阅读课前导读，抓住阅读提示，找出本节课要研究的主要问题，明确学习目标。有了目标的指引，学生兴趣盎然，主动参与新课的学习。 　　（三）自主学习 合作探究 　　新课程倡导自主合作探究的学习方式，为了使课堂呈现出一种自主性、开放性、活动性的全新形态，教师要根据学科的特点、教学内容的难易、学生已有的知识和经验或组织学生自主学习，或组织学生小组合作探究，经历知识的探究过程，获得知识的快乐。略读课重在引领学生，迁移和运用精读课中学到的阅读方法。所以，教学中最适宜安排学生展开自学。 　　学生自主学习的过程，教师不是旁观者，而要像猎手一样，注意观察，了解学生学习的动态，适时参与，适当指导。 　　这一环节的基本步骤是： 　　自学学习--小组交流--汇报展示--引导小结。 　　1.自主学习是合作交流的基础，学生只有经历了独立思考，才会进行有效的交流。这一阶段，主要是学生围绕问题自读课文。在自主学习阶段，教师要大胆放权放手，给予足够的时间让学生读、思、写，切忌走过场。教师巡视指导，适时给力，针对学生差异给予具体的帮助指导。 　　2.小组交流是合作探究环节中最基本的学习形式，有效的合作是提高课堂教学效益，培养学生合作精神、团队意识的有效方法。这一阶段主要是展示学