小学音乐“‘双主’活版块”欣赏课教学的模式初探.docVIP

小学音乐“‘双主’活版块”欣赏课教学的模式初探 　　摘要：对于音乐欣赏课，可能是很多音乐教师的难题，他们或是不愿上或是不知如何去上。有的老师只是让学生简单听一听作品就算完成了教学任务，有的甚至略过欣赏课只上唱歌课。针对以上现象，胶南市教学研究室音乐教研员深入教学一线，经过几年的教研，探索出了音乐“‘双主’活版块’’欣赏课教学模式，成为教师们上好音乐欣赏课的导航。 　　关键词：“双主”；“活版块”；欣赏课 　　音乐是情感的艺术。情感是音乐审美过程中最活跃的心理因：素，是音乐审美感受的动力和中介。而兴趣是学习音乐的基本动：力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前：提，是产生情感的基础，同时也是学生在音乐方面可持续发展的重要前提。教师要充分发挥音乐艺术特有的魅力，在不同的教学阶段，根据学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣。 　　感受与鉴赏是重要的音乐学习领域，是整个音乐学习活动的基础，是培养学生音乐审美能力与鉴赏能力的有效途径。良好的音乐感受能力与鉴赏能力的形成对于丰富学生情感，提高文化素养，增进身心健康具有重要的意义。 　　音乐欣赏课教学模式就是在音乐教学中牢牢把握住情感性原则，教师运用各种教学手段，激发学生听赏音乐的兴趣，养成聆听音乐的良好习惯，逐步积累鉴赏音乐的经验，引导学生积极参与音乐体验，鼓励学生对所听音乐有独立的感受与见解，帮助学生建立起音乐与人生的密切关系，为终身学习和享受音乐奠定基础。 　　一、理论依据 　　1　从年龄特点和认知规律来看，小学生活泼好动，注意力难以持久，单纯地听就显得单调、平淡，难以奏效。这就要求教师善于引导学生调动身体的各种器官，全身心地“投入”音乐，围绕欣赏内容，结合音乐的各种要素，采用各种方式，让学生参与到音乐中去。 　　2　从心理学角度看，情感是人对客观事物与主体需要关系的反应，它对人们的行为或活动具有支配作用，具有引起和维持行动，排除前进中的障碍的作用。学生对学习的对象感兴趣，他就能自觉地排除多种外界因素和干扰，集中注意力积极主动地学习，把学习当作愉快的享受。 　　 　　3　音乐课的基本价值就在于通过聆听音乐、表现音乐和音乐创作活动为主的审美活动，使学生在主动参与音乐实践中获得知识、提高技能，充分体验蕴含于音乐音响形式中的美感和丰富的情感，并产生强烈的情感共鸣，以此来有效地培养和提高审美情趣与审美能力。 　　二、功能目标 　　1　通过音乐学习，使学生的情感世界受到感染和熏陶，在潜移默化中建立起对亲人、对他人、对人类、对一切美好事物的挚爱之情，进而养成对生活的积极乐观态度和美好未来的向往与追求。 　　2　通过各种有效的途径和方式引导学生走进音乐，积极参与音乐体验，鼓励学生对所听音乐有独立的感受与见解，在亲身参与音乐活动的过程中喜爱音乐。 　　3　逐步养成鉴赏音乐的良好习惯，在愉快的学习中陶冶情操，提高审美情趣，为终身爱好音乐、学习音乐和享受音乐奠定基础。 　　三、结构程序 　　该模式的一般程序为：激情导入，营造氛围一聆听主题，初步感受一反复倾听，要素引领一分段听赏，分析乐曲一聆听全曲，情感升华一拓展延伸，扩展视野。 　　1　激情导入，营造氛围。良好的开端是成功的一半。因此，教师应根据学生的年龄特点，以兴趣爱好为动力，巧妙设计学生感兴趣的导入方式，最大限度地激发学生学习的欲望和兴趣，也就是说教师要通过各种有效的途径和方式引导学生走进音乐，积极参与音乐体验。如生动形象的教学语言、故事、诗歌、美丽而富情感色彩的图画、幻灯、录像等。 　　2　聆听主题，初步感受。每首乐曲或歌曲都有它的主题，乐曲的主题是音乐的精华，常给人留下深刻的印象，优美的主题常使学生终生难忘。聆听一首作品首先要抓住它的主题，通过对主题的熟悉使学生对音乐作品有一个初步的感性认识。学生活泼好动，注意力难以持久，如果开始先完整地听赏全曲，短小的作品学生还能够集中注意力，稍大一点的作品，时间稍微长一点，课堂要么死气沉沉，要么人声鼎沸。所以，首先应该先聆听主题，抓住学生的心。 　　3　反复倾听，要素引领。音乐是听觉的艺术。倾听是欣赏音乐的主要方式。欣赏教学的每个环节都离不开听。通过反复聆听作品的主题，使学生深入地体验音乐的情感，认识作品的音乐形象及主要的表现手段，为理解作品打下基础。教师要引导学生围绕欣赏内容，结合音乐的各种要素，根据对欣赏曲主题旋律的理解来创编小故事，或拍手、跺脚、捻指、摆头等简单的律动。我们在教学中，要注重创造环境，创设条件，激发孩子们自编自演的创作欲望，用舞蹈、声乐演唱，乐器演奏，甚至是小品，音乐剧等律动、表演活动，来唤起孩子们的学习兴趣与创作热情，让他们在活动中愉悦身心，同时也充分发挥了学生的主观能动