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小学高年级数学竞赛式教学法的研究 　　【摘 要】竞赛式教学，不仅能调节学生的精神，而且能寓教学于竞赛之中，使学生在紧张的脑力劳动之后，通过轻松愉快的竞赛巩固已获得的知识，并加深对知识的理解。在小学高年级数学课堂引入竞赛式教学法的实践基础上，分析其理论依据和实践中的利弊，探讨其实际操作的可行性和有效性。 　　【关键词】竞赛；教学法；数学课堂；小学高年级 　　竞赛式教学法是指学生在教师的指导下，采用比赛的形式来学习新内容获取新知或复习旧内容巩固旧识，并对优胜者予以精神鼓励或物质奖励的一种新型的教学方法。成功的竞赛式教学，不仅能调节学生的精神，而且能寓教学于竞赛之中，使学生在紧张的脑力劳动之后，通过轻松愉快的竞赛巩固已获得的知识，并加深对知识的理解。本人曾经接手过一个课堂纪律极差的六（1）班和课堂发言人数极少的五（3）班，我采取了同样的尝试――把竞赛式教学法引入数学课堂。六（1）班试验了半个学期，而在五（3）班进行了一个学期的实验。六（1）班的课堂纪律方面效果尤为突出，学生学习积极主动，兴趣浓，不乏味，形成一个团结拼搏的课堂集体效应；五（3）班的课堂变得活跃，学生主动性增强，学习上的竞争意识变浓，要求发言的学生人数直线上升。本文在小学高年级数学课堂引入竞赛式教学法的实践基础上，分析其理论依据和实践中的利弊，探讨其实际操作的可能性和有效性。 　　一、方法的理论依据 　　《数学课程标准》指出：“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”数学知识比较抽象，小学高年级学生年龄还小，往往难以理解，学起来就常会感到枯燥无味，而竞赛教学法就是可以把一些枯燥无味的知识通过设置竞赛的方法，让学生主动地学习掌握。 　　生理学的研究表明，当人们精神饱满时，脑下垂体就会影响内分泌系统，血液中肾上腺素的比重加大，血管扩张，血糖增加，新陈代谢过程加快，整个神经系统的兴奋水平提高，在这种情况下进行学习时，其效果较好。相反在人心情烦闷，情绪不高时，整个神经处于抑制状态，这时的学习效率不高，容易产生疲劳。教学中适当安排数学竞赛，能以多变的形式，多彩的内容激励学生保持饱满的精神状态，以达到良好的课堂教学效果。 　　二、方法的具体运用 　　（一）编组，编座位 　　采取竞赛式教学法前，笔者首先对实验班进行编组活动。全班30人，平均分成6小组，每组5人。原则是每组都有优、中、差生，且男女均衡。这样，既能利于差生的提高，又能保证竞赛的公平性和可比性。编好组后，为了便于操作，座位就按常规那样――两个两个一起坐。因为每组5人，所以第三排的同桌俩就一个分在前面组，一个分在后面组。但在实验中就发现座位和小组都要作适当地调整。 　　（二）交代活动规则 　　在编好组以后，就要培训学生，交代竞赛式教学法的活动规则。课堂竞赛主要以加分为主，扣分为辅的原则。一般对发言正确或板演正确的学生加1分，如果发言精彩的就加2分或3分。为了鼓励平时很少发言的学生或学困生积极参与，对他们适当加1分，如勇气分、声音响亮分、进步分、步骤分等。为了加强课堂管理，就把纪律也纳入评分的范围，若纪律好的小组将得到1分，违反纪律则每次扣1至3分（视情节轻重而定）。为了加强小组合作、更好地提高学困生的学习成绩，就对讨论激烈、团结合作和热心帮助他人的小组也加1至3分。在课堂结束时马上由老师统计出获奖的一组，并由班长来记录一面红旗，收集够5面红旗将获得一张老师亲自颁发的表扬信。 　　（三）设计竞赛内容 　　经验证明，竞赛式教学法可以在一节课的整个过程中采用，也可以在一节课的某个时段进行。前者适合于内容较简单的新授课或复习课。比如在讲“倒数的认识”（新授）和“分数乘除法解决问题的对比”（复习）这两节内容时，笔者整堂课都采用了此方法。后者适合于一节课巩固练习时段或归纳总结时段。比如在讲“圆的面积”这节课的练习阶段，我们就采用了讨论竞答法，教学效果都是非常好的。无论是前者还是后者，一旦确定采用竞赛式教学法，就要把讲解的内容分解成若干道题目，且尽量让每组的机会均等，把题目的难易程度设计好，让学生做好预习工作。 　　（四）组织课堂竞赛 　　在课堂上，平均每组有几道题做到心中有数，采取竞赛几回合进行，及时计分，在进行中注意到题目的难易程度。做到把难的，给成绩好的学生；容易的让给基础较差的学生的总原则。每组回答正确，每题记多少分，一般在同一回合中分值相等，如果第一回合（难题）由指定的某组自己推荐；第二回合（易题）采取对抗赛的形式，即一、二组，三、四组，五、六组互相指定回答；第三回合（所剩题目不能均衡到每组时）采取抢答，分数比值可提高。在题目难度大的回合中，每组都会派出学习成绩优异的学生，这形成了一个好成绩与好成绩相比，彼比不服输，这让他们既看到同学们对他们的肯定，也进一步激发了他们思考、探究