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小学语文课堂读写结合教学问题的研究 　　（湖南省永州市祁阳向阳小学） 　　摘要：读写结合这种教学模式近些年在小学语文教学中被不断提及，越来越多的教师开始加强对这一种教学模式的关注，并将其积极运用到语文教学活动之中。但是目前不少教师在运用读写结合教学的时候出现了一些问题，导致教学效果并未达到预期中的高度。在这样的情况下，本文就针对读写结合教学作了简单的分析，然后探究了当前教学实践中存在的一些问题，最后提出了强化读写结合教学的一些措施方法，以供参考。 　　关键词：小学语文；读写结合；存在问题；措施方法 　　小学语文是语文教学活动的奠基阶段，这一阶段不仅要让学生积累一定的字词，还需要在阅读、写作等方面实现能力水平的提高。在传统的教学中，阅读和写作往往是分开的，这样降低了教学活动的整体性。于是有人提出了读写结合的教学模式，将分离的阅读和写作结合起来构建成为一个教学整体，通过实践也表现出了不错的效果。因此，对于小学语文教师而言，就应该对读写结合的教学模式进行研究，将其运用到小学语文教学当中。 　　一、读写结合教学 　　所谓的读写结合教学，从其字面意思上来理解就是将阅读和写作结合起来展开教学，即将原本分开的阅读课和写作课在内容或是形式上合二为一，形成整体教学。从语文教学的实质上来说，听说读写是最基本的教学目标，也是学生所必须形成的能力。听和说在日常生活中就能有非常深入的接触，学生在日常生活中就能够对听和说的能力进行锻炼，因此语文教学的重心应该放在读和写这两个层次。阅读是写作的基础，写作是对阅读的凝练，二者相辅相成，彼此联系。由此就可以发现，将阅读和写作分隔开来进行教学的模式显然违背了语文教学的本质初衷。所以，实现读写结合教学，对于小学语文教学活动而言是具有非常重要的积极意义的。一方面，可以促进学生阅读和写作写作能力的同步提升；另一方面，可以让学生在读写结合的环境下对语文教学产生浓厚的兴趣。 　　二、当前小学语文教学中读写结合教学存在的问题不足 　　（一）运用不当 　　读写结合教学模式的关键就在于将阅读和写作结合起来，其可以是内容上的结合，也可以是形式上的结合。比如在阅读课的教学中加入写作的环节，或者是在写作课上加入阅读的环节。但是部分教师在实践教学中，对于读写结合的理解上存在一些偏差，导致对于教学方法的运用不是很恰当，从而影响到了教学效果。比如有的教师在实践教学中，就是先让学生进行写作，然后再进行阅读，这种模式从性质上来说就有点本末倒置了。读写结合的目的在于以读促写、以写促读，阅读是首要环节。若是先开展写作，那么写作就没有基础和前提，这样的教学效果就不是很好了。 　　（二）衔接不畅 　　读写结合教学要将阅读和写作结合起来，但是二者不可能同时展开，必然有一定的先后顺序，这就需要在先后之间做好衔接，确保教学活动的顺畅。但是从实?H教学发现，部分教师在实际教学中对于阅读和写作的衔接并不是很顺畅，使得教学活动的效果不佳。比如在阅读课上融入写作环节，部分教师并未在阅读后立即展开写作，而是让学生进行练习后才进行写作，这样就降低了读写结合的效率。还有个别教师在环节安排上就不合理，比如还没有阅读完就让学生进行写作，这样也就导致了对读写结合的教学衔接不畅，进而降低了课堂教学的效果。 　　（三）设计不合理 　　读写结合教学相比单纯的阅读教学或是写作教学在教学设计上要更加复杂一些，需要同时考虑到两个方面的相互配合与融入。但是从实际的教学活动来看，还是存在教学设计不合理的问题。比如在阅读课中融入写作环节，部分教师在写作部分的设计上，就存在写作主题和阅读主题不相符的情况。或者是设计较为主观，没有考虑到学生的实际情况，限制了学生思维的发展。再比如在写作教学中融入阅读，部分教师在阅读的设计上也存在阅读材料过长、阅读材料主题不明确等稳定，从而影响到写作教学的质量。 　　三、小学语文教学中读写结合教学的措施方法 　　（一）正确运用 　　要想读写结合这种教学模式在小学语文教学中起到实际的作用，那么一定要对其形成正确的理解，从而正确进行运用。因此，首先教师要对这种教学方法形成正确认识，明确读写结合的内涵本质，以及其具体的实现模式，即在阅读课中融入写作，或是在写作课中融入阅读，这两种形式的侧重点是不一样的。前者侧重阅读，后者侧重写作。其次，教师要正确规划教学流程。在明确了读写结合教学本质内涵的基础上，那么就需要结合实际的教学内容来合理规划教学流程。比如，在对课文《爬天都峰》进行阅读教学的过程中，就可以在课文内容讲解完成之后设置一个写作环节，让学生针对课文进行读后感的写作。通过这样的形式不仅可以强化学生对课文的认知，也实现了对其写作能力的培养。再比如在写作课中，针对《我爱春天》这样一个题目进行写作教学，在开始前就可以安排一段关于描写春天美景的阅读