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巧用学习材料,提升学生的思维能力 　　学习材料是教师教学中一个重要的教学依据。然而，在很多数学课堂上，学习材料的选择流于形式，导致学生的思维能力得不到提高。在教学活动中，教师应创造性地选择、利用学习材料，更好地为提升学生的数学思维能力服务。那么，如何巧用学习材料，提升学生的思维能力呢？现略举一二，谈谈自己的感受。 　　一、 起点性学习材料――适合学生的思维水平 　　教师选取的教学起点准确与否，对学生认知发展、思维水平、探索热情的高低有着直接的影响。奥苏伯尔曾说过：“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，教师应根据学生原有的知识进行教学。”因此，我认为，数学教学活动必须把握好学生的学习起点，在学生原有认知水平上，选择真正适合学生思维发展水平的学习材料进行学习探究活动，这样才能使他们感觉到学习是一件有意思的事情，学生对学习才会有兴趣，从而愿意接近数学，喜欢数学。 　　【案例】 《7的乘法口诀》教学片段 　　师：今天咱们来学习7的乘法口诀。谁知道7的乘法口诀有哪几句？ 　　生：7的口诀有：一七得七二七十四三七二十一四七二十八五七三十五…… 　　师：你真厉害，知道这么多，你能用画图的方式表示口诀的意思吗？ 　　请你选择其中的两句来研究。（学生们纷纷开始动手画。） 　　师：你能说说你研究的这两句口诀的意思吗? 　　生：4表示有4筐苹果，7表示每筐有7个苹果，28表示一共有28个苹果。 　　生：5表示有5筐苹果，7表示每筐有7个苹果，35表示一共有35个苹果。 　　师：那谁来说一说七七四十九这句口诀？ 　　生：第一个7表示有7筐苹果，第二个7表示每筐有7个苹果，49表示一共有49个苹果。 　　…… 　　师：你在这节课的学习中，有收获吗？ 　　生：我学会了自己编口诀，并且能用画图来表示。 　　生：我原来只会背诵7的乘法口诀，现在我不但可以很熟练地背出来，还知道了每一句口诀所表示的意思。 　　生：我知道了生活中有许多乘法问题。比如：一个星期有7天，日历上都是按7天排的。古代的七言律诗，每一句都有7个字。 　　我们在教学二年级上册《7的乘法口诀》时，往往会发现班上大部分学生已经能够比较熟练地进行背诵了。上述案例中教师针对这样的现实起点，改变教学设计，直接引导学生说出完整的7句口诀，然后选择一定的辅助材料（如画图）请学生进行探究学习，思考其中两句口诀所表示的含义。我们会发现学生乐此不疲，没有学生说：“我都会了”。学生在画图思考的过程中，寻找已有的知识经验加以分析并理解了口诀的含义，又一次尝到了思考的乐趣。这样处理既不高于学生的思维水平，让学生感觉无从下手，又不让学生的认知停留在低水平上，束缚了学生的思维水平向较高层次的发展。正因为教师关注了学生的学习起点与知识储备，洞察了学生学习的最近发展区，在此基础上组织学生进行探究，非常适合学生的思维发展水平，真正体现了“教师的教”为“学生的学”服务。 　　二、 挑战性学习材料――激发学生的思维冲动 　　学习材料是否具有“挑战性”，直接影响着学生的思维动态及发展水平。苏霍姆林斯基说过：“在儿童心灵深处有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个探索者、发现者，在儿童的精神世界中特别强烈。”因此，我认为，教师要善于选择有思维含量、具有挑战性的学习材料，这样才符合小学生好奇、好胜的心理特点，有利于发展学生的思维能力。 　　【案例】 四年级下册第4页《解决问题》教学片段 　　师：班级里有48名学生，现在想知道全班同学1分钟跳绳共有多少下，你有什么办法？ 　　生1：全班学生一起跳绳1分钟，把每位同学跳的次数加起来。 　　生2：也可以用一个人的成绩去乘48。 　　师：你们觉得这两种方法怎样？ 　　生1：第一种太麻烦。 　　生2：第二种不太准确，要是让一个跳得比较慢（或快）的同学去跳的话，全班同学的跳绳总数会相差很大。 　　生3：分组跳，可以解决这个问题。把学生按跳绳水平分成快、中、慢三个组，在三个组中各选几位有代表性的同学来跳，再统计出一分钟每人跳绳的平均成绩，去乘48，这样得到的总数比较合理科学。 　　师：同学们说得好，现在老师挑选了这三个组的各3名同学去跳绳，9名同学跳的总数为1350下。照这样的水平，这个班48名学生一分钟一共能跳绳多少下？（教师出示题目）你能解答吗？ 　　 …… 　　本课时的教学在教材上大多是“准确的归一”，从这个局部的样本很容易做出对整体数量的判断，对于这样的学习材料，不需要作过多的探究，学生解决起来也会得心应手，因此这样的学习材料对学生没有挑战性。而本案例中“要知道全班48名学生1分钟一共跳绳多少下”这个学习材料，老师将“准确的归一”调整为“不准确的归一”，单一量（一名学生的跳绳数量）成了“虚拟”的不确定的数，对学生来说更具挑战性