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巧用对应的关系指导的应用题教学 　　当前，小学数学应用题教学中，分数、百分数、正比例等类型题是教学工作的重点，所占教学比例较大，因此有必要在基本算理数学外，进行深入的实践应用与总结分析，摸索出其中蕴涵的解答规律，进而提升教学针对性和教学效果。其中，巧用对应关系就是解答这类题型的有效方法之一。下面从以下几个类型题具体分析介绍。 　　分数应用题；例1：要修一条1600米长的道路，第一周修了全长的1/2，第二周又修了全长的3/10，两周一共修了多少米？还有多少米没有修？分析思路是：要求解修了多少米，首先应该看所修道路占了全长的几分之几，用1/2+3/10=4/5，再根据“求一个数的几分之几是多少，用乘法”原则，列式为1600×4/5=1280米[综合列式：1600×（1/2+3/10）或者1600×1/2+1600×3/10）]。同理，求解还有全长的几分之几没有修：用1-4/5=1/5或1-1/2-3/10=1/5，再根据“求一个数的几分之几是多少，用乘法”原则，列式为1600×1/5=320（米）或者1600×（1-1/2-3/10）。 　　在小结时，通过研究对应关系可引导学生发现：“修了全长的4/5”和“修的米数”是相对应的两种量，所以用“全长的米数”乘以“修了全长的4/5”，就等于相对应修的米数。同理“还有全长的1/5没有修”和“还有多少米没有修”也是相对应的两种量，所以用“全长的米数”乘以“还有全长的1/5没有修”，就等于相对应的还有多少米没有修。如果教学中能够时时注意引导学生运用这种规律，将有助于寻求更加简单、直观的算法进行问题求解，促进教学效果提升的同时，也有助于拓宽学生思维。 　　例2：一个工程队要修一条铁路，第一季度完成了全长的1/8，第二季度完成了全长的1/10，结果第一季度比第二季度多修了4千米，问这条铁路总长有多少千米？此题教学时通常利用“求一个数的几分之几是多少，用乘法”原理，通过列方程形式解答：解：设这条铁路全程为χ千米，可得：1/8×χ- 1/10×χ=4；1/40×χ=4；χ=160。在该解法中，可以发现1/8×χ- 1/10×χ是表示第一季度与第二季度所修的铁路千米数之差，正是相对应的第一季度比第二季度多修的4千米，这里体现了对应关系。 　　此题还可以列另一个方程：χ×（1/8-1/10）=4，从中也体现了这种对应关系。“全长的千米数”乘以“第一季度与第二季度所修全长的几分之几之差”就等于相对应的“第一季度比第二季度多修的4千米”。这样的教学思路和过程，学生显然更容易理解。除此列方程解答之外，运用算数解答，这种关系体现得则更加鲜明。即用“第一季度比第二季度多修的4千米”除以相对应的“第一季度比第二季度多修全长的几分之几”，就等于全长的千米数（也叫作已知部分求整体，用除法）。列式为：4÷（1- 1/8- 1/10）=160（千米）。 　　从以上两题解答中，巧妙地使用对应关系，不仅使教师便于教学，而且学生也更容易理解和掌握。此外，很多比例应用题中也体现了对应关系，并可以应用同样的思路进行求解。 　　例1：少年军校的同学进行行训练，他们3小时行57千米，照这样计算，5小时可以行多少千米？此题是典型的归一问题，也是正比例问题。它的解题方法可以有如下4种。 　　方法一：用算术归一方法，先利用题中条件“3小时行57千米”求出每小时行多少千米，也就是先求出速度为：57÷3=19（千米/时），然后再求5小时行多少千米：19×5=95（千米）。 　　方法二：用比例求解。解：设5小时行y千米，可得：57/3=y/5；y=57×5/3；y=95。仔细思考分析不难发现，方程里的“57/3”和“y/5”是对应关系。因为“57/3”表示每小?r行多少千米（速度），“y/5”也表示每小时行多少千米（速度），即为同种对应关系。又根据题目中的“照这样计算”就是行进速度相等，所以可应用对应关系列出方程。 　　方法三：可以列出方程3/57=5/y，因为“3/57”和“5/y”又都表示行每小时需要几小时，所以它们也是同种对应关系，再根据题目中的“照这样计算”，意味着行每千米所用时间相等，因此根据对应关系可得出所列方程。 　　方法四：又可以列出方程3/5=57/y，可理解为在速度不变的情况下，前后行进所用时间之比等于相对应所行的路程之比，此种解法同样应用了对应关系。 　　例2：某地下午4时，一根6米高的杆子直立后，它的影长是4米，此时它的旁边还有一根9米高的直立杆子，其影长有多少米？如果应用算术法教学，可以先求出下午4时1米高的杆子的影长有多长：4÷6，再求9米高的杆子影长有多长，列式为：4÷6×9=6（米）。由于本题又是典型的正比例关系应用题，所以可用正比例方法求解。 　　解法二：设9米杆子的影长是y米，可得：6