巧用小组合作的模式 激活作文评改课堂.docVIP

巧用小组合作的模式 激活作文评改课堂 　　【内容摘要】作文批改如何切实有效一直困扰语文教师，传统形式比较滞后且效果不佳。运用小组合作模式能有效激活沉闷的作文讲评课堂，能激发学生的写作兴趣，提高作品的赏析能力，培养学生的朗读和表达能力，学生的语文素养得到全面提高，学生的合作精神也得到很好地培养。 　　【关键词】小组合作 作文赏析 语文素养 合作精神 　　《初中语文新课程标准》强调：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。 　　作为一个语文老师，大家最头疼的是批改作文，在作文批改上许多老师想了许多的方法，我也尝试过一些，但都见效一般。有时批改不及时，等辛辛苦苦批完，学生们已经没了感觉。有时让学生交换批改，大多孩子敷衍了事，收效甚微。后来，我尝试利用小组合作的形式组内批改，班内评优，把作文评改和小组加分结合起来，学生的热情高涨。以读促评，以评促改，以改促写。学生的写作水平整体得到提高。 　　当然要采用小组合作的形式，首先得把班级分成若干个实力相当的组，如果班级一直是采用小组合作的形式来上课的那就很方便了。如果不是也没关系，临时把就近的几个同学组织成一个个的自然小组也可以。 　　这种讲评课的中心内容是选出四个最佳：①最佳作品；②最佳朗诵；③最佳点评；④最佳合作。 　　具体过程： 　　一、组内评选最佳作品 　　每个学生拿出自己的作品交给其他同学欣赏，在这个过程中，每个同学应该欣赏完小组中其他每个成员的文章，也就是要看完6个版本的同名作文。在此过程中，学生们能养成默读的习惯，通过略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野，在比较中大家可以通过讨论，选出一篇大家相对公认的组内优秀作品。 　　在评选的过程中，学生必须指出自己欣赏的理由，其实这个过程一方面促使了每个学生认真阅读他人作品，当然以后学生们也会更加认真地对待写作。因为他们也都会希望自己的作品能够在评选的过程中得到其他组员的肯定。 　　教师在这一过程中还须走进小组，如果学生有什么要求上的疑问，老师可以及时指导。另一方面，学生们在这达成共识的过程中，必定会积极地交流，交流过程其实就是点评的过程。 　　二、朗读和点评的展示 　　这是一个多种能力展示的环节，朗读能力、合作能力、口头表达能力在这个过程中都得到很好的体现。教师可以让学生们瞬间静下来把课堂交给小组完成，当然教师在这个过程中要会临场纠正不合理的程序。例如：本小组成员朗读结束后怎样把任务交给点评的同学，是不是就一个坐下去，另一个就站起来。中间如何过渡？小组展示完后，又怎样把任务交给其他小组？中间的衔接的话语怎样恰到好处？另外，小组所有成员点评内容，要如何集中展示，又要体现个性化的特点，这些问题，教师必须在第一次操作前加以指导。当然，在每次小组展示中要允许形式上的创新。有创新才有发展，有创新才有亮点。 　　小组成员分工合作，他们自己选出本组最擅长朗诵的组员起来为大家读作品，朗读的要求是字正腔圆、声情并茂、抑扬顿挫。点评必须是包含小组所有成员的评价。负责宣读评语的组员要分别指出是哪位组员的点评。在这个要求下，小组每个学生必须认真对待展示的这篇作品，点评力求中肯，到位。因为每个人都希望自己的点评最棒。 　　学生的点评的角度或有相同之处，也有独到的地方，他们对同学的作品表达了自己的心得，有的也能提出自己的看法和疑问，这种疑问很容易在合作探讨的过程呢中得意解决。 　　因为作文讲评课的教学的重点就是点评这个环节，所以，这个过程中教师要及时指导。教师在心中必须对每组的推荐作品有自己的点评。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，自主合作探究的学习方式应与有意义的接受性学习相辅相成。教师在学生的学习过程中是组织者和引导者，在这个环节结束时，老师需要花一定的时间作系统的总结。针对文章的写作要求，从审题、选材、立意、结构安排等方面加以指导。当然可以根据每次作文的特点分别确立一到两个重点知识的讲解，在此基础上再进行下面的评优环节。 　　三、班内评优环节 　　这个环节是孩子们最在乎的环节，在这之前，每组要推出一个相对公平公正的学生做评委。这样在每组开始展示时就开始打分，每项满分是十分。作品、朗读、点评以及合作等项的打分要在每组完成展示之后立即记下。等到几个小组全部展示完后，由四位同学当堂结算平均分。 　　每项评出前三名，每个胜出的小组加五分。分数由老师填写在展示板上。 　　如此课堂还不算结束，每个小组还须讨论本节课的收获。另外每组的推荐作品还须回家打印出来，作品下面还得附