巧用洋思教学的模式 全面提高英语成绩.docVIP

巧用洋思教学的模式 全面提高英语成绩 　　【摘 要】初中的英语教学存在的难题就是两极分化，后进生厌学甚至放弃学习英语。如何改变这一局面成了每位初中英语老师的探讨的重要课题。巧于利用洋思教学模式，有利用改造后进生，全面提高英语成绩。 　　【关键词】洋思教学模式 先学后教 后进生 　　 　　目前市区的大部分初中生源复杂，来自不同地区不同小学的学生英语基础参差不齐。给初一年级英语老师的教学带来了极大困难。随着知识的积累，难度的加深，以及兴趣的减弱，一些学生的成绩一步步地落后掉队，而且落伍人数也相对地增加，到了初二年级，分化现象尤其突出。如何抑制两极分化现在成了初二英语教师的头等难题。“初一劲头十足”，“初二情绪低落”，“初三放弃不学”， 到了初三，英语教师面对众多英语水平参差不齐且对英语失去学习信心的学生，真是弃之不忍，教之无策。 　　怎样帮助、指导学生增强学习英语的信心，变厌学为乐学，全面提高学生的英语成绩，已成为每位英语课教师探讨的重要课题之一。 　　在韩山实验中学，笔者接触到了洋思教学模式，并进行了深入的学习和探索。不断尝试运用，事实证明，运用洋思教学模式，可以有效的帮助后进生提高英语成绩，达到全面提高成绩的目的。 　　那么，什么是洋思教学模式呢？ 　　洋思中学的课堂教学模式很简单，也很好操作，只有八个字：“先学后教，当堂训练”。这既是课堂教学的模式，也是教学的原则。每一部分的内容，都要做到“先学后教”。每节课都要有15―20分钟的随堂练习时间，教师不能借口这节课内容多而不让学生练习或者减少练习时间。 　　“先学后教，当堂训练”的教学模式可以分为五个基本步骤：①揭示教学目标；②自学前指导；③自学；④后教；⑤当堂训练。 　　如何利用洋思教学模式来全面提高成绩呢？下面我们就从这几个方面进行探讨。 　　1．教学目标巧分层 　　长期以来，多数教师习惯于运用传统的组织方法和手段进行教学，把精力放在全体学生的提高上，制定统一的教学目标，忽视了对学生的个性差异的分析，这势必造成成绩好的学生因觉得简单、容易达到要求而产生骄傲自满的情绪，成绩差的学生因觉得有难度、达不到要求而产生自卑心理的局面。长此以往，两级分化现象会愈加严重。只有进行目标分层，从学生实际出发，有的放矢的区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获 ，才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。事实上，新课程无论在课程标准上还是在课程内容上都作了明显的层次划分。 　　2．教师巧分身 　　传统的教学模式一般采用五段式（组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业）课堂上以教师讲为主，教师满堂灌，从上课讲到下课，好学生可能接受得了，但是对于中层和中下层的同学，中间总会产生一些疑问和困惑，又不能及时得到解答，久而久之就对学习失去了兴趣。这样，老师似乎也就变成了只是面对极少数的好学生授课，而忽略了大部分的学生。 　　洋思教学模式让老师终于拥有了分身术，在学生的自习环节，老师不用讲课，主要的工作就是巡视课堂。对于A层次的学生，大部分通过自学就可以弄懂教材的基础知识，老师这时可以关注中下层。分身后的老师时而可以及时表扬速度快、效果好，特别是能创造性地学习的学生；时而可以给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”。时而对部分有放弃学习倾向的同学及时的鼓励，从最基本的词教起。老师通过巡查，全面掌握学生的自学情况，最大限度地了解学生自学过程中遇到的疑难问题。把主要的倾向性的新问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备。这实际上是教师在修改课前的教案，或者是“第二次备课”。 　　老师分身有术，就不用怕照顾不到英语的“困难户“了。 　　3．巧用“兵教兵” 　　在英语课堂教学上，巧用兵教兵，兵练兵，兵强兵，主要体现在两个环节上：小组合作和自我展示；互助合作和释疑互动。这是对学困生的充分考虑,对他们来说,这样的课堂是最喜欢的课堂。 　　小组合作、自我展示：教师通过口述或屏幕展示将任务平均分配到小组，一般组内同学讨论，展示自己的问题。展示是对学生预习的延伸与检测，处理信息，全员合作学习，提升学习质量。在此过程中，学生是独立的个体，甚至对同一个问题有几种解释和推测，比如学生由一个短语造出很多优美的句子：be good for：Eating apples is good for our health. Walking after supper is good for the old. …… 　　这个后教的过程，打破老师满堂灌讲知识点，学生记笔记的模式，学生敢想、敢问、敢说、敢演、敢答，张扬了个性，解放了学生的潜在能力。此环节是生生、师生、组生、组组互动的重要过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论、阐述自己的观念和见解，教师也作为他们中的一员。