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巧用洋思教学的模式 全面提高英语成绩
巧用洋思教学的模式 全面提高英语成绩
【摘 要】初中的英语教学存在的难题就是两极分化,后进生厌学甚至放弃学习英语。如何改变这一局面成了每位初中英语老师的探讨的重要课题。巧于利用洋思教学模式,有利用改造后进生,全面提高英语成绩。
【关键词】洋思教学模式 先学后教 后进生
目前市区的大部分初中生源复杂,来自不同地区不同小学的学生英语基础参差不齐。给初一年级英语老师的教学带来了极大困难。随着知识的积累,难度的加深,以及兴趣的减弱,一些学生的成绩一步步地落后掉队,而且落伍人数也相对地增加,到了初二年级,分化现象尤其突出。如何抑制两极分化现在成了初二英语教师的头等难题。“初一劲头十足”,“初二情绪低落”,“初三放弃不学”, 到了初三,英语教师面对众多英语水平参差不齐且对英语失去学习信心的学生,真是弃之不忍,教之无策。
怎样帮助、指导学生增强学习英语的信心,变厌学为乐学,全面提高学生的英语成绩,已成为每位英语课教师探讨的重要课题之一。
在韩山实验中学,笔者接触到了洋思教学模式,并进行了深入的学习和探索。不断尝试运用,事实证明,运用洋思教学模式,可以有效的帮助后进生提高英语成绩,达到全面提高成绩的目的。
那么,什么是洋思教学模式呢?
洋思中学的课堂教学模式很简单,也很好操作,只有八个字:“先学后教,当堂训练”。这既是课堂教学的模式,也是教学的原则。每一部分的内容,都要做到“先学后教”。每节课都要有15―20分钟的随堂练习时间,教师不能借口这节课内容多而不让学生练习或者减少练习时间。
“先学后教,当堂训练”的教学模式可以分为五个基本步骤:①揭示教学目标;②自学前指导;③自学;④后教;⑤当堂训练。
如何利用洋思教学模式来全面提高成绩呢?下面我们就从这几个方面进行探讨。
1.教学目标巧分层
长期以来,多数教师习惯于运用传统的组织方法和手段进行教学,把精力放在全体学生的提高上,制定统一的教学目标,忽视了对学生的个性差异的分析,这势必造成成绩好的学生因觉得简单、容易达到要求而产生骄傲自满的情绪,成绩差的学生因觉得有难度、达不到要求而产生自卑心理的局面。长此以往,两级分化现象会愈加严重。只有进行目标分层,从学生实际出发,有的放矢的区别对待,使不同层次的学生都享有充分的学习机会,并学有所获 ,才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。事实上,新课程无论在课程标准上还是在课程内容上都作了明显的层次划分。
2.教师巧分身
传统的教学模式一般采用五段式(组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业)课堂上以教师讲为主,教师满堂灌,从上课讲到下课,好学生可能接受得了,但是对于中层和中下层的同学,中间总会产生一些疑问和困惑,又不能及时得到解答,久而久之就对学习失去了兴趣。这样,老师似乎也就变成了只是面对极少数的好学生授课,而忽略了大部分的学生。
洋思教学模式让老师终于拥有了分身术,在学生的自习环节,老师不用讲课,主要的工作就是巡视课堂。对于A层次的学生,大部分通过自学就可以弄懂教材的基础知识,老师这时可以关注中下层。分身后的老师时而可以及时表扬速度快、效果好,特别是能创造性地学习的学生;时而可以给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话,给他们“指南针”。时而对部分有放弃学习倾向的同学及时的鼓励,从最基本的词教起。老师通过巡查,全面掌握学生的自学情况,最大限度地了解学生自学过程中遇到的疑难问题。把主要的倾向性的新问题进行梳理、归类,为“后教”作好准备。这实际上是教师在修改课前的教案,或者是“第二次备课”。
老师分身有术,就不用怕照顾不到英语的“困难户“了。
3.巧用“兵教兵”
在英语课堂教学上,巧用兵教兵,兵练兵,兵强兵,主要体现在两个环节上:小组合作和自我展示;互助合作和释疑互动。这是对学困生的充分考虑,对他们来说,这样的课堂是最喜欢的课堂。
小组合作、自我展示:教师通过口述或屏幕展示将任务平均分配到小组,一般组内同学讨论,展示自己的问题。展示是对学生预习的延伸与检测,处理信息,全员合作学习,提升学习质量。在此过程中,学生是独立的个体,甚至对同一个问题有几种解释和推测,比如学生由一个短语造出很多优美的句子:be good for:Eating apples is good for our health. Walking after supper is good for the old. ……
这个后教的过程,打破老师满堂灌讲知识点,学生记笔记的模式,学生敢想、敢问、敢说、敢演、敢答,张扬了个性,解放了学生的潜在能力。此环节是生生、师生、组生、组组互动的重要过程,主角是学生,学生提出问题,学生讨论、阐述自己的观念和见解,教师也作为他们中的一员。
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