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巧用的思维定势 构建合理认知
巧用的思维定势 构建合理认知
教学片段
一、铺垫诱导,运用思维定势
师:有五个好朋友,他们的年龄分别是10、11、13、14、12岁,看到这组数据你能提出什么数学问题?
生:他们的平均年龄是多少?
师:怎么计算他们的平均年龄?
生1:把五个数加起来除以五。
师:他是用总年龄除以总人数来解决的。
生2:不用计算的,13拿出1来给11,14拿出2来给10,这样五个数都变成了12,他们的平均年龄是12岁。
师:他是用移多补少的方法解决的,不错。
师:这个算出来的12是谁的年龄,和什么有关系?
生3:不是哪一个人的年龄,是他们的平均年龄。
生4:12比最大的小一些,比最小的大一些。
生5:平均年龄和每个人的年龄都有关系。
生6:它是这几个人年龄的中等水平。
生7:这五个朋友的年龄都在12岁左右,相差不大。
师:12岁这个平均年龄和每个人的年龄都有关系,它代表的是这几个人年龄的一般水平。
二、变式设疑,打破思维定势
师:这里还有五个好朋友,不过,只知道这五个好朋友的平均年龄是18岁,他们可能是怎样的一些人?
生1:他们中有些人比18岁小一点,也有些人比18岁大一点。
生2:他们的年龄在18岁左右。
生3:他们是一群高中生,也可能是一群大学生。
师:他们可能是一群小学生吗?
生4:不可能,小学生的年龄哪有这么大。
生5:他们的年龄相差不会太大,最大也不会超过23岁吧,最小也不会小于16岁吧!
师:想知道他们的具体年龄吗?
师出示:10、11、12、14、43。
生6:怎么可能?真有小学生。
生7:我们都猜错了,年龄相差太大了。
生8:有一个人的年龄太大了,平均年龄也变大了。
师:你觉得像这种情况用平均数来表示一般水平合适吗?你认为用什么数更能代表这组数据的一般水平?
生9:中位数。
师:中位数是什么呀?
生10:中位数就是中间的一个数。
师:这么简单,中间的一个数就是中位数。
生11:不对,这些数还要按从小到大排列后,中间的一个数才叫中位数。
师:这组数据的中位数是多少呢?
生12:中间的一个数是12。
生13:这组数据的中位数是12。
三、深化拓展,发展思维定势
生1:如果是6个数,中间的数有两个,哪一个才是中位数呢?
师:这个问题问得好,如果是6个数呢?还有哪些问题不好解决?
生2:如果一组数据的个数是单数,中位数就是中间一个。如果数据的个数是双数,中间就有两个数,选哪一个数好呀?
师:能举一个例子说说吗?
生2:还是举年龄的例子吧,6个好朋友,他们的年龄分别是15、16、20、14、17、18岁。
生3:他们的年龄比较接近,用平均数表示就可以了。
师:什么情况下用中位数好呢?
生4:有一个特别大的,就不适合用平均数表示了。
生5:把他们的年龄改成:15、16、20、14、17、48岁。
师:为什么要将18改成48?
生5:这样用中位数表示就更合适了。
师:为什么?
生6:中位数和最大的数没有关系。
师:中位数不受大数的影响。
师:这组数据的中位数是多少呢?如何解决?
生7:先把这组数据按顺序排列14、15、16、17、20、48。
生8:中间的数有两个呀?
生9:把中间的两个数加起来除以2。
师:不错的方法,求中间两个数的平均数,你们认为可行吗?
生(部分):行。
师:看来,我们班的同学就是牛,一下子解决了中位数的许多问题。你了解中位数了吗?说一说。
生11:中位数就是几个数中间的数。
生12:不完整,应该是把一组数按顺序排列后中间的数。
生13:如果数据的个数是单数,中位数就是中间的那个数;如果数据的个数是双数,中位数就是中间两数的平均数。
生14:中位数不受大数的影响。
师:如果一组数据中有一个特别小的数呢,用什么表示比较合适?
生15:中位数。
师:中位数不受偏大或偏小数据的影响。
师:中位数这么好,以后我们不要平均数了,用中位数就行了。
生16:不行,一组数据中出现偏大或偏小的数据时,用中位数表示这些数的一般水平比较合适,但一组数据比较接近时,用平均数比较合适。
师:看来它们各有优点,我们千万不要喜新厌旧。
……
教学思考
一、运用思维定势要把握“适度”
思维定势可以有效提高解决问题的效率,但同时也容易使人的思维刻板、固化。因而,教学时我们要根据这一特性,适度使用。如本案例中学生在解决平均数的问题时,就是充分利用在学习平均数过程中形成的思维定势,很快解决对数据“10、11、13、14、12”的分析,在此过程中几乎没有遇到任何障碍,
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