巧用的思维定势 构建合理认知.docVIP

巧用的思维定势 构建合理认知 　　教学片段 　　一、铺垫诱导，运用思维定势 　　师：有五个好朋友，他们的年龄分别是10、11、13、14、12岁，看到这组数据你能提出什么数学问题？ 　　生：他们的平均年龄是多少？ 　　师：怎么计算他们的平均年龄？ 　　生1：把五个数加起来除以五。 　　师：他是用总年龄除以总人数来解决的。 　　生2：不用计算的，13拿出1来给11，14拿出2来给10，这样五个数都变成了12，他们的平均年龄是12岁。 　　师：他是用移多补少的方法解决的，不错。 　　师：这个算出来的12是谁的年龄，和什么有关系？ 　　生3：不是哪一个人的年龄，是他们的平均年龄。 　　生4：12比最大的小一些，比最小的大一些。 　　生5：平均年龄和每个人的年龄都有关系。 　　生6：它是这几个人年龄的中等水平。 　　生7：这五个朋友的年龄都在12岁左右，相差不大。 　　师：12岁这个平均年龄和每个人的年龄都有关系，它代表的是这几个人年龄的一般水平。 　　二、变式设疑，打破思维定势 　　师：这里还有五个好朋友，不过，只知道这五个好朋友的平均年龄是18岁，他们可能是怎样的一些人？ 　　生1：他们中有些人比18岁小一点，也有些人比18岁大一点。 　　生2：他们的年龄在18岁左右。 　　生3：他们是一群高中生，也可能是一群大学生。 　　师：他们可能是一群小学生吗？ 　　生4：不可能，小学生的年龄哪有这么大。 　　生5：他们的年龄相差不会太大，最大也不会超过23岁吧，最小也不会小于16岁吧！ 　　师：想知道他们的具体年龄吗？ 　　师出示：10、11、12、14、43。 　　生6：怎么可能？真有小学生。 　　生7：我们都猜错了，年龄相差太大了。 　　生8：有一个人的年龄太大了，平均年龄也变大了。 　　师：你觉得像这种情况用平均数来表示一般水平合适吗？你认为用什么数更能代表这组数据的一般水平？ 　　生9：中位数。 　　师：中位数是什么呀？ 　　生10：中位数就是中间的一个数。 　　师：这么简单，中间的一个数就是中位数。 　　生11：不对，这些数还要按从小到大排列后，中间的一个数才叫中位数。 　　师：这组数据的中位数是多少呢？ 　　生12：中间的一个数是12。 　　生13：这组数据的中位数是12。 　　三、深化拓展，发展思维定势 　　生1：如果是6个数，中间的数有两个，哪一个才是中位数呢？ 　　师：这个问题问得好，如果是6个数呢？还有哪些问题不好解决？ 　　生2：如果一组数据的个数是单数，中位数就是中间一个。如果数据的个数是双数，中间就有两个数，选哪一个数好呀？ 　　师：能举一个例子说说吗？ 　　生2：还是举年龄的例子吧，6个好朋友，他们的年龄分别是15、16、20、14、17、18岁。 　　生3：他们的年龄比较接近，用平均数表示就可以了。 　　师：什么情况下用中位数好呢？ 　　生4：有一个特别大的，就不适合用平均数表示了。 　　生5：把他们的年龄改成：15、16、20、14、17、48岁。 　　师：为什么要将18改成48？ 　　生5：这样用中位数表示就更合适了。 　　师：为什么？ 　　生6：中位数和最大的数没有关系。 　　师：中位数不受大数的影响。 　　师：这组数据的中位数是多少呢？如何解决？ 　　生7：先把这组数据按顺序排列14、15、16、17、20、48。 　　生8：中间的数有两个呀？ 　　生9：把中间的两个数加起来除以2。 　　师：不错的方法，求中间两个数的平均数，你们认为可行吗？ 　　生（部分）：行。 　　师：看来，我们班的同学就是牛，一下子解决了中位数的许多问题。你了解中位数了吗？说一说。 　　生11：中位数就是几个数中间的数。 　　生12：不完整，应该是把一组数按顺序排列后中间的数。 　　生13：如果数据的个数是单数，中位数就是中间的那个数；如果数据的个数是双数，中位数就是中间两数的平均数。 　　生14：中位数不受大数的影响。 　　师：如果一组数据中有一个特别小的数呢，用什么表示比较合适？ 　　生15：中位数。 　　师：中位数不受偏大或偏小数据的影响。 　　师：中位数这么好，以后我们不要平均数了，用中位数就行了。 　　生16：不行，一组数据中出现偏大或偏小的数据时，用中位数表示这些数的一般水平比较合适，但一组数据比较接近时，用平均数比较合适。 　　师：看来它们各有优点，我们千万不要喜新厌旧。 　　…… 　　教学思考 　　一、运用思维定势要把握“适度” 　　思维定势可以有效提高解决问题的效率，但同时也容易使人的思维刻板、固化。因而，教学时我们要根据这一特性，适度使用。如本案例中学生在解决平均数的问题时，就是充分利用在学习平均数过程中形成的思维定势，很快解决对数据“10、11、13、14、12”的分析，在此过程中几乎没有遇到任何障碍，