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巧用的思维导图,培养数学预习能力
巧用的思维导图,培养数学预习能力
【摘要】思维导图是一种表达发散性思维的图形工具,通过兼顾图形及文字,能够清楚地将各级主题的关系用层级图表现出来,能够显著增强记忆效果.实践证明,教师在教学环节中利用思维导图引导学生展开预习,能够提高学生的自学能力,起到很好的教学效果.笔者根据多年的教学经验,针对初中数学,浅谈了几点利用思维导图培养学生预习能力的策略.
【关键词】初中数学;思维导图;预习;素养
核心素养是指学生在接受教育过程中,非常需要的必备品格与关键能力,对于他们自身的发展与今后能够更好地适应社会具有重要的意义,它强调的不是知识和技能,而是获取知识的能力.因此,笔者认为,为了深化学生的数学核心素养,教师应当有侧重地培养学生的预习能力,引导他们利用已有的知识经验主动去探究并获得知识,增强创新能力.笔者在教学实践中发现,课堂中巧用思维导图能够有效提高课堂教学效果,引导学生实现高效的自主预习[1].
一、联系旧知,引导自我探索
教师在引导学生进行预习时,应当关注两个要点,一是复习巩固旧知,二是初步感受新知.教师利用思维导图,能够直观形象地联系旧知,从而引导学生利用已有的知识经验对新的内容展开自我探索,提高预习的效率.
比如,笔者在对“相似三角形”这节内容进行教学时,为了引导学生们类比全等三角形与相似三角形,找到两者的区别与联系,笔者设计了如图1所示的思维导图指导学生对“相似三角形”这部分内容展开了预习.学生们在思维导图的指引下,首先复习了全等三角形的相关内容,例如,全等三角形的定义是指两个完全重合的三角形,两个全等三角形用符号“≌”连接,其性质是对应的边、角、周长、面积、中线、高线、角平分线相等……紧接着学生们在思维导图的指导下开始阅读教材,探索相似三角形的定义、表示方法、性质和判定方法等.通过对比,学生们可以发现相似三角形是全等三角形的拓展与延伸,例如,将三角形全等的判定方法与三角形相似的判定方法进行对比,可以发现:如果两个三角形的三条边对应相等(SSS),则两三角形全等;若三条边对应成比例,则两三角形相似.当然两者也存在一定的区别,全等三角形的判定方法中不存在AAA这一公理,然而若两个三角形的对应角均相等,则两三角形相似.
在上述教学活动中,笔者通过思维导图引导学生们联系旧知对新的内容展开了自我探索,不仅进一步巩固了以往学过的内容,而且促进学生通过新旧知识对比,强化对新知识的理解,高效完成了预习环节的目标.
二、发散思维,拓展广度深度
观察思维导图的结构样式,我们可以发现,思维导图大多是一个中央图向四周发散的形式,反映了多层放射性思考方式,给人的直观感受是具有很强的发散性.学生们在预习时,较强的发散思维能够引导他们更加具有深度、广度地探索知识,起到更好的预习效果.因此,笔者认为,教师应当善于应用思维导图引导学生复习,发散其思维,拓展学生预习的广度深度,提高其预习能力.
比如,笔者在对“勾股定理”这一节内容进行教学时,通过利用如图2所地的思维导图引导学生对教材进行了预习.学生们在思维导图的引导下,对勾股定理的推导方法、定理和应用等知识进行了学习.其中对勾股定理的应用,笔者在思维导图中列举了一道题,引导学生根据预习的知识对其进行解答.这道问题学生需要分类讨论,因为题目中并没有明确指出所给的两条边是否都为直角边,所以学生需要分别探究第三边为直角边和第三边为斜边这两种情况.通过引导学生多角度的作答,很好地培养了学生的发散性思维,促进他们熟练地掌握勾股定理[2].
在上述教学活动中,笔者通过利用思维导图,引导学生们深入地探索了勾股定理的应用问题,发散他们的思维,使学生们达到了非常好的预习效果.
三、调动内驱,兼顾学生差异
教师除了可以通过自己设计思维导图引导学生达成高效的预习外,还可以通过引导学生自主绘制思维导图,从而激发学生产生预习的兴趣与欲望,调动其内在驱动力.
比如,笔者在对“二次函数”这一节内容进行教学时,首先让学生们自主绘制这一节知识的思维导图,并告诉他??绘制思维导图的方法与技巧:首先选择主要知识点确定为中央主题,然后以此为中心向外作分支,在主分支线上提炼出每一小节的关键词,若关键词下还有更小的分支,则重复上述操作.如果哪一小节自己不理解或有所困惑,可以在关键字附近用彩笔进行标注.笔者发现,学生们在绘制思维导图过程中,兴趣高涨,精神集中,大脑始终处于快速思考的状态.最后笔者一一阅读学生们的思维导图,找到他们的知识盲点,例如,有的学生不会绘制二次函数图像,有的学生不会找二次函数的对称轴……然后兼顾学生的差异,开始进行有针对性的教学.
在上述教学活动中,笔者通过引导学生自主绘制思维导图,激发了学生的积极性与自主性,同时还能发现学生的认知差异
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