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巧用的思维导图,让学生探究更深入
巧用的思维导图,让学生探究更深入
由皮亚杰的建构主义学习理论可知,学习不是老师与学生间的知识的传递与转移,而是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程.复习课就是要通过问题的设计,把旧知识进行归纳整理,将平时相对独立的知识点串成线、连成片、织成网,把复习教学过程组织成学生的再认识过程,从更高的层次、更新的角度进一步掌握、理解已学过的知识和技能,让学生的思维在深度与广度上有所提升。
本节课是一节线段中点的专题课,对于学生而言有一定的基础.设计本节课时,首先通过课前预习安排学生找出与线段中点相关的题目,总利用线段中点可以解决的问题,画出以线段中点知识为核心的思维导图.通过课前总结和归纳,经过课上的完善和提升,帮助学生形成对线段中点的深层次认识,并对解决相关问题积累经验、对图形的构造有进一步的认识。
本节的教学设计符合学生心理和发展特点,尽量符合学生认知规律,体现了数形结合的思想,加深了学生对图形构造的理解。
1.教学背景分析
在几何证明题与求解题中,我们经常遇到与线段中点有关的问题.线段的中点是几何图形中一个非常特殊的点,它关联着三角形中线、直角三角形斜边中线、三角形中位线、四边形、旋转和圆等丰富的知识,和不同的图形搭配会有不同的用法,其中还有不少问题需要通过构造“新图形”,才能建立已知与未知之间的联系.因此,恰当地利用中点是解有关问题的关键.本节课就是要借助于典型题目的解决和反思,帮助学生梳理与中点相关的知识和方法、掌握运用中点位置的特殊性解题的方法,并形成对图形构造的更深入的认识和理解。
2.教学目标
2.1知识技能
2.1.1.通过梳理与线段中点有关的知识,使知识系统化;
2.2.2综合运用中点问题的处理方法,灵活地解决问题。
2.2数学思考
2.2.1在学习过程中,进一步体会由一般到特殊的数学思想。
问题解决
2.2.2利用线段中点的本质构造适合的图形解决问题,并在此过程中提高解题的能力。
情感态度
2.2.3通过自我预习和交流提升等活动,培养归纳能力和探究精神,体验数学学习的快乐。
3.教学重点和难点分析
3.1教学重点:利用线段中点的本质构造适合的图形解决问题。
3.2教学难点:认识线段中点知识的本质,提高分析能力。
4.教学过程
【课前预习】
要求:1.找出学过的与线段中点相应的典型题目2--3题.2.汇总利用线段中点可以解决的问题,画出以线段中点知识为核心的思维导图。
【师生活动】教师布置预习作业,学生按要求完成。
【设计说明】通过归纳典型题目和思维导图,提升学生的归纳能力,为课堂交流做好准备。
经了解发现,学生翻阅课本和资料,每人找到了2--3道与中点相关的典型题目,并依据学案要求(怎样用的中点?与哪些知识相结合?),进行了反思;与题后反思的效果类似,思维导图的归纳也是因人而异,但是所有人都在尝试总结归纳。
【活动一 预习展示,交流学习】
师:今天我们来上一节线段中点的专题课.对于线段中点,大家并不陌生.不过,在这学期我们又学习了圆的知识,线段中点又将怎样与新知识相结合呢?让我们先来看看同学们自己在课前的知识梳理。
交流要求:
1.展示学过的与线段中点相应的典型题目。
从以下几方面分析:①题中有哪些中点?②怎么用中点?③与哪些知识相结合?
2.展示以线段中点知识为核心的思维导图。
【师生活动】学生展示课前找到的典型中点问题.学生展示课前预习准备好的思维导图,简单讲解,为其他同学作出示范.在实施过程中,大部分学生的所找的题目典型,有题后反思;所做的思维导图详尽.个别能力较弱的学生在总体的要求和反思问题的引领下,有所提升。
【?O计说明】要提高复习课的教学效率,将课堂设置为“自主复习+问题点拨+变式巩固”的教学安排.通过学生课前预习、课堂展示,使学生能够有目的地自主复习.在展示交流时,教师规定了分析的三个方面,就是为了引导学生对中点的用法进行归纳,从而加强知识的整合。
【活动二 简单应用,再次认识】
师:同学们对中点的知识梳理清楚、全面,列举的题目也很典型.老师这里还有两道小题,你来看一看。
如图,在△ABC中,BE是AC边上的高,CF是AB边上的高,D是BC边上的中点,连接EF,点H是EF的中点,求证:DH⊥EF。
分析:共斜边的两个直角三角形的中点D是问题的关键,连接DF,DE,可由直角三角形斜边中线等于斜边一半,得到DF=DE.又因为点H是等腰三角形底边EF的中点,由【课前预习】
要求:1.找出学过的与线段中点相应的典型题目2--3题.2.汇总利用线段中点可以解决的问题,画出以线段中
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