巧用的思维导图,让学生探究更深入.docVIP

巧用的思维导图,让学生探究更深入 　　由皮亚杰的建构主义学习理论可知，学习不是老师与学生间的知识的传递与转移，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程.复习课就是要通过问题的设计，把旧知识进行归纳整理，将平时相对独立的知识点串成线、连成片、织成网，把复习教学过程组织成学生的再认识过程，从更高的层次、更新的角度进一步掌握、理解已学过的知识和技能，让学生的思维在深度与广度上有所提升。 　　本节课是一节线段中点的专题课，对于学生而言有一定的基础.设计本节课时，首先通过课前预习安排学生找出与线段中点相关的题目，总利用线段中点可以解决的问题，画出以线段中点知识为核心的思维导图.通过课前总结和归纳，经过课上的完善和提升，帮助学生形成对线段中点的深层次认识，并对解决相关问题积累经验、对图形的构造有进一步的认识。 　　本节的教学设计符合学生心理和发展特点，尽量符合学生认知规律，体现了数形结合的思想，加深了学生对图形构造的理解。 　　1.教学背景分析 　　在几何证明题与求解题中，我们经常遇到与线段中点有关的问题.线段的中点是几何图形中一个非常特殊的点，它关联着三角形中线、直角三角形斜边中线、三角形中位线、四边形、旋转和圆等丰富的知识，和不同的图形搭配会有不同的用法，其中还有不少问题需要通过构造“新图形”，才能建立已知与未知之间的联系.因此，恰当地利用中点是解有关问题的关键.本节课就是要借助于典型题目的解决和反思，帮助学生梳理与中点相关的知识和方法、掌握运用中点位置的特殊性解题的方法，并形成对图形构造的更深入的认识和理解。 　　2.教学目标 　　2.1知识技能 　　2.1.1.通过梳理与线段中点有关的知识，使知识系统化； 　　2.2.2综合运用中点问题的处理方法，灵活地解决问题。 　　2.2数学思考 　　2.2.1在学习过程中，进一步体会由一般到特殊的数学思想。 　　问题解决 　　2.2.2利用线段中点的本质构造适合的图形解决问题，并在此过程中提高解题的能力。 　　情感态度 　　2.2.3通过自我预习和交流提升等活动，培养归纳能力和探究精神，体验数学学习的快乐。 　　3.教学重点和难点分析 　　3.1教学重点：利用线段中点的本质构造适合的图形解决问题。 　　3.2教学难点：认识线段中点知识的本质，提高分析能力。 　　4.教学过程 　　【课前预习】 　　要求：1.找出学过的与线段中点相应的典型题目2--3题.2.汇总利用线段中点可以解决的问题，画出以线段中点知识为核心的思维导图。 　　【师生活动】教师布置预习作业，学生按要求完成。 　　【设计说明】通过归纳典型题目和思维导图，提升学生的归纳能力，为课堂交流做好准备。 　　经了解发现，学生翻阅课本和资料，每人找到了2--3道与中点相关的典型题目，并依据学案要求（怎样用的中点？与哪些知识相结合？），进行了反思；与题后反思的效果类似，思维导图的归纳也是因人而异，但是所有人都在尝试总结归纳。 　　【活动一 预习展示，交流学习】 　　师：今天我们来上一节线段中点的专题课.对于线段中点，大家并不陌生.不过，在这学期我们又学习了圆的知识，线段中点又将怎样与新知识相结合呢？让我们先来看看同学们自己在课前的知识梳理。 　　交流要求： 　　1.展示学过的与线段中点相应的典型题目。 　　从以下几方面分析：①题中有哪些中点？②怎么用中点？③与哪些知识相结合？ 　　2.展示以线段中点知识为核心的思维导图。 　　【师生活动】学生展示课前找到的典型中点问题.学生展示课前预习准备好的思维导图，简单讲解，为其他同学作出示范.在实施过程中，大部分学生的所找的题目典型，有题后反思；所做的思维导图详尽.个别能力较弱的学生在总体的要求和反思问题的引领下，有所提升。 　　【?O计说明】要提高复习课的教学效率，将课堂设置为“自主复习+问题点拨+变式巩固”的教学安排.通过学生课前预习、课堂展示，使学生能够有目的地自主复习.在展示交流时，教师规定了分析的三个方面，就是为了引导学生对中点的用法进行归纳，从而加强知识的整合。 　　【活动二 简单应用，再次认识】 　　师：同学们对中点的知识梳理清楚、全面，列举的题目也很典型.老师这里还有两道小题，你来看一看。 　　如图，在△ABC中，BE是AC边上的高，CF是AB边上的高，D是BC边上的中点，连接EF，点H是EF的中点，求证：DH⊥EF。 　　分析：共斜边的两个直角三角形的中点D是问题的关键，连接DF，DE，可由直角三角形斜边中线等于斜边一半，得到DF=DE.又因为点H是等腰三角形底边EF的中点，由【课前预习】 　　要求：1.找出学过的与线段中点相应的典型题目2--3题.2.汇总利用线段中点可以解决的问题，画出以线段中