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小班化动态英语作业的模式探究 　　摘 要：以加德纳的多元智力结构理论为依据，从英语学科的角度出发，认真分析了传统的大班化教学中为知识而做的英语作业形式存在的弊端；根据教学实际，在小班化教学的基础上提出了适合学生发展的新型的动态英语作业模式，通过对英语动态作业优势的分析，深刻阐述了英语作业中发展学生多元智能的八种训练形式。建构了小班化教学中英语教学的新型的作业模式。 　　关键词：英语；小班化；多元智能；动态；作业 　　 　　加德纳在他所著的《智力的结构》一书中提出，每个人至少有8项智能，即语言智能、音乐智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、自然智能、自我认识智能和人际交往智能。加德纳始终相信，每个孩子的智力都能得到发展，关键在于我们的教育方法是否得当。我们应该从各个不同的角度去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的教学方法，创造有利的条件，扬长避短，使每一个学生都能充分发挥其潜能。 　　随着课程改革的深入，我们不断地在转变教育观念，端正学生观，树立正确的教育观，努力在课堂教学设计中体现多元智能的培养，改变了课堂上教师讲解，学生静听的单一模式，使教学形式变得活泼多样，课堂气氛变得积极热烈。但与此同时我们也不难发现，传统的英语作业形式与新型的英语课堂教学很不匹配。传统的作业是“为知识而做（doing for knowledge）”,“知识”只是对某一事物的了解或知道，但仅仅是知道，并不一定理解：单词会背，但看见实物却说不出来；句子会写，但遇到状况却使用不上。这只是掌握了静态的信息，是静态的作业形式。传统的英语作业用一刀切的形式把机械的抄背单词、词组甚至是课文放在首要位置。这种“一背”“二抄”“三练习”的做法，忽视了学生自主获取知识的能力培养，容易使学生成为一台“机器”而处于学习的被动地位。这就难免使学生形成对英语的厌学情绪，降低了作业效果，不利于学生掌握知识之间的内在联系，更不利于学生多元智能的开发。因此，这就需要我们每一位英语教师开拓创新，设计出新颖的英语作业形式来巩固和丰富课堂所学。新型的作业是“为理解而做（doing for understanding）”，“理解”是指个体不仅掌握了静态的信息，不仅是他记得什么，而且是指可以运用信息做事情，运用信息解决问题，这才是掌握了动态的信息，是动态的作业形式。 　　一、大班教学中传统的静态英语作业模式的弊端 　　弊端一：创造性缺失 　　由于受“应试教育”的影响，我们在设计作业时往往是教什么，抄什么；考什么，背什么。这种缺乏创造性的作业设计不仅不能达到预期的目的和效果，长期下来，还会使学生失去学习英语的兴趣，更严重则会使学生对学习英语产生严重的厌烦情绪。我们做过一个问卷调查，调查表明：71.5%的学生不喜欢抄抄写写的作业，甚至有8%的学生明确表示不喜欢做家庭作业，原因是没意思,不愿意做。82.5%的学生喜欢有特色的、动手实践的、有创造性的、联系生活实际的、趣味性强的作业。可见，我们现在的作业形式是多么的呆板,缺乏创造性。 　　弊端二：主体性忽视 　　课改以来，“发挥学生的主体作用”成为课堂教学的中心命题，但在设计作业时，这种主体作用又往往被忽视了。每次的作业都是老师事先设计好的，抄什么，抄多少，做什么，怎么做，都有明确的规定，而且都是用统一的标准去衡量每一位学生，从而忽视了学生的主观能动性，不能满足学生自主学习的需要。调查表明，有65.2%的学生认为，老师作业的布置要根据每个人不同的情况，做作业的过程中要有学生自己可以做主的一面。每个人有每个人的特色，其实也就是说，要有能体现出个性化的作业。总之，他们喜欢有趣而又能巩固所学知识的个性化作业，而不是千篇一律的抄背，这样的结果往往是适得其反。 　　弊端三：作业效率低下 　　众所周知，英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力。因此，英语口头作业的完成对提高学生的语言运用能力是很重要的一环。但我们在设计作业时，通常是让学生简单地听录音跟读，背句型和对话等，对于这样的英语作业，学生往往不重视，大多数学生都认为“口头作业不是作业”。久而久之，这些作业就成了一句空话。这样的作业其实就是无效的作业。在口语作业要求家长签名监督的问卷调查中，有66.8%的学生有不做就让家长签名的情况，甚至自己模仿家长的笔迹签名，有的则编各种各样的理由：比如爸妈不在家，上夜班，爸妈忘了签…… 　　另外，多年来英语作业枯燥的抄抄写写、机械的读读背背，已经让学生感到十分厌倦了，他们主观上并不愿意去完成，但迫于对教师、家长的畏惧又不得不完成，于是就形成了：“你逼我交，你批我订，你留我补”的被动、无奈的作业形式，完全违背了老师布置作业的初衷，作业的效果可想而知。这样的作业不但是无效的，甚至是负效的。 　　弊端四：学生片面发展 　　素质教