小小图书馆教学的设计.docVIP

小小图书馆教学的设计 　　一、 教学内容 　　本课是六年制小学数学北师版二年级下册第六单元“加与减（一）”的教学内容，本单元主要通过“买电器”、“回收废电池”的生活情境，在掌握了万以内整百整千数加减和三位数加减法的基础上来学习以“小小图书馆”为生活情境的三位数的减法，本部分内容分五课时进行学习，包括创设“小小图书馆”情境，引导学生探索三位数退位减法的计算方法，还安排了“想一想”的活动，引导学生探索减法的验算方法，以及两次讨论，第一次是连续退位减法，第二次是关于验算的方法. 本节是三位数退位减法的第一课时，通过创设情境，探索三位数退位减法的计算方法. 　　二、 教学目标 　　（一）探索并掌握三位数减法的计算方法，并能正确地进行计算. 　　（二）能结合具体情境进行估算，判断结果的对错，发展学生思维和语言表达能力. 　　（三）能结合具体情境提出问题，并能运用所学知识解决一些简单的实际问题. 　　三、教学重点和难点 　　重点：探索并掌握三位数笔算减法的计算方法，并能正确地进行计算. 　　难点：使学生掌握中间有0的三位数退位减的计算方法. 　　四、教学用具 　　1. 创设情境的主题课件. 2. 教材圈一圈演示图. 　　五、 教 法 　　1. 讨论法. 通过学生在探索的基础上进行讨论，让他们自己总结归纳出三位数退位减法的计算方法. 2. 借助投影的演示进行直观教学，帮助学生理解三位数退位减法的计算方法，培养了学生的观察、分析能力. 3. 运用口答、课件等形式的练习，使学生巩固了所学的知识，使教学得到反馈. 4. 循循善诱，启发引导学生，鼓励学生积极发言，引导学生动口、动脑、动手，逐步掌握新知. 　　六、 学 法 　　1. 通过本节课的学习，使学生学会联系生活实际解决新问题，指导学生运用以往两位数的退位减法，探索三位数的退位减法. 　　2. 采用小组合作、交流，探索解决实际存在的问题，训练学生学会学习的能力，通过对探索、演示，自己总结归纳出计算三位数退位减法的计算方法，体现学生的自主，培养学生探究新知的能力，激发学生对所学内容的求知欲. 　　3. 运用三位数学习方法的迁移，让学生自己去探索发现中间有0的退位减法的计算方法，以此实现让学生从学会到会学的转变. 　　七、 教学过程 　　（一）建立对话平台，创设情境，导入新课 　　1. 同学们，你们平时都喜欢看哪一类的图书？ 　　（从学生熟悉的生活体验切入，目的在于调动学生学习的积极性，有利于教学的开展） 　　2. 为了丰富同学们的课余生活，培养同学们读好书的习惯，前几天我们学校开展了一次捐书活动，建立了一个属于同学们的小小图书馆（板书课题）（出示同学们捐书的场面），经过同学们集体爱心捐助，我们的小小图书馆藏书情况已经呈现在同学们的眼前，请看图（出示统计表）. 　　（二）主动探究，建立模型 　　1. 请同学看统计表说出数学信息（适时引导哪一种书读的人最多、最少）. 　　2. 你能提出哪些数学问题. 　　问题一：一共有多少本书（此问题不多余，正好对笔算加法进行复习，巩固三位数加法的计算）？让学生简要说出笔算加法的计算过程（师板书问题和算式）. 　　以此为基础，引导学生提出两种书相差的问题. 　　问题二： 　　……… 　　3. 当学生提出故事书比连环画多多少本时，师：你会列算式吗？（师板书） 　　师：我们来估一下结果会是多少呢？（学生已经有了笔算加法估算的方法，对于学生来说已经不困难了） 　　学生充分发表自己的看法. 　　A：把236看作240，118看作120，故事书比连环画大约多120本. 　　B：把236看作200，118看作100，故事书比连环画大约多100本. 　　C：把236看作250，118看作120，故事书比连环画大约多130本. 　　…… 　　我认为估算意识的建立与培养是循序渐进的，没有一个非常明确的要求，是课程标准中不可缺少的一项内容，在学生参与估算时，尊重学生的选择，对于学生不同的合理估计都应该给予肯定，允许学生多角度地去思考和解决问题，有时需要学生自己通过精确的计算进行对比发现问题，效果更好，这也是体现算法多样化的较好的表现. 　　4. 同学们都用了自己的方法来估算了故事书比连环画大约多多少，那么你想知道你的估算与准确的结果相差多少吗？（激发学生求知的欲望）. 　　你想怎样计算？你能试一试吗？（充分体现学生学习的主体作用，学生有选择算法的权力） 　　如：分步计算：236 - 100 = 136，136 - 10 = 126，126 - 8 = 118. 　　竖式计算： 　　通过计算，你发现了什么？ 　　小组各自讨论计算的过程和方法. 　　（学生汇报计算过程，有的用分步，有的用竖式），