情境―问题―探究教学的模式有效尝试.docVIP

情境―问题―探究教学的模式有效尝试 　　1　设计理念 　　 　　1.1创设主动探索情境是促使学生探究性学习必不可少的一种策略 　　创设情境虽不能直接介入学习活动，但作为学生学习的动力系统，作为智力活动的精神支柱，却在很大程度上决定着智力水平的充分发挥，调节着学习活动的顺利进行。教师通过情境导入设疑，创设探索情境，使学生的心理造成一种探究期待；通过对照实验创设活动情境，把学生思维引向探索知识的轨道上，并为其形成稳定的学习兴趣奠定基础；通过大量的实际事例，促使学生形成强烈的求知内驱力；充分发挥多媒体手段，创设直观情境，化抽象为形象。 　　 　　1.2激发学生的问题意识也是促使学生探究性学习必不可少的一种策略 　　问题意识是指意识到问题存在并尝试去解决的一种心理状态。教师设置的问题要契合教学目标和内容，难易程度要适合学生的知识和能力水平，并且设计和表达要具有新颖和生动性。有了问题意识就会激发学生强烈的学习愿望，使他们注意力高度集中，积极主动地进行探究和发现。 　　 　　2　教材及学情分析 　　 　　“水分进入植物体内的途径”是人教版七年级《生物》上册承上一节“绿色植物的生活需要水”之后，紧扣“水”这一教学主线，讲述根毛吸收水、导管运输水，并为学习下节“绿色植物参与生物圈的水循环”奠定基础。教学内容包括根吸收水分的特点、植物运输水分的途径、导管与筛管的作用，这些大多属于微观水平，某些知识点(如木质部、韧皮部、筛管、形成层)的出现在编排上显得突兀、跳跃，给学生的知识体系建构造成一定困难。基于本年段学生已有了根尖的结构、分生组织特点的知识储备，且又具有喜欢动手、爱提问题等情感和行为特征，因此创设问题情境、呈现多种直观材料供学生观察、让学生亲历科学探究过程和教师因势利导成为学生领悟知识概念的关键。 　　 　　3　教学目标 　　 　　3.1知识目标 　　了解大量根毛对吸水的意义；水分、无机盐在植物体内运输的途径；了解木本植物的茎增粗的原因。 　　 　　3.2能力目标 　　通过实验探究培养动手观察能力、分析推理能力、知识迁移解决实际问题的能力。 　　 　　3.3情感、态度与价值观目标 　　体验科学探究的快乐，体会生命科学解决社会、生活中实际问题的价值，培养实事求是的科学态度。 　　 　　4　教学重点和难点 　　 　　教学重点：说出大量根毛对植物吸水的意义；说出水分在植物体内运输的途径。教学难点：理解与运输功能相适应的结构及其特点；从生物圈水循环的高度认识大量根毛吸水的意义。 　　 　　5　教学策略和方法 　　 　　沿着本课教学的主线，多处创设真实的情境，设计环环相扣的探究活动，让学生亲历科学、自我建构，教师因势利导、适时点拨，实现多维度教学目标，达到课堂教学的高效能。 　　通过实验观察、探究、图片分析、动画演示等增强学生的感性认识，化抽象为形象、变微观为宏观，让学生通过对材料的观察、分析、思考来加以推断、理解。通过分组实验、合作讨论，倡导合作学习。通过解决社会、生活中的实际问题，将STS教育落到实处，理解生命科学的价值。 　　 　　6　教学准备 　　 　　教师：制作课件；若干段藕条供学生折断抽出细丝(导管)；粗细不同的直玻璃管、橡皮管和几个棉球制作成模拟导管模型；半周转箱细沙或细土、小铁锹供学生移苗所用；指导学生培养材料――提前7d用小麦种子制备试管苗；提前1-2周在小烧杯中制备小麦幼苗(供学生“拔苗”所用)；提前2-3d在培养皿中25℃恒温培养易见又细又密根毛的黑芝麻种子；提前一晚把白菜(叶柄雪白的一种青菜)的根浸在红或蓝墨水溶液中(蓝黑或黑墨水溶液颗粒较大，效果很差)，供学生解剖所用。 　　学生：认真按教师要求培养材料。 　　 　　7　教学过程 　　 　　7.1情境导入 　　①向学生出示叶片缺水萎蔫的植物，提问这株植物最需要什么。教师提供浇水用的小喷雾器和烧杯，让学生思考：选择哪种器具，水最好浇在什么部位效果最快，作用最明显?学生根据已有的经验得出应该浇在根部。②提出问题：上面的叶缺水萎蔫了，为何把水浇在下面的根部?学生踊跃发言，但不能解释原因。结论：植物主要靠根吸收水，并且还能往上运输，这些过程看得见吗?(看不见)你们想弄明白吗?那我们就来学习“水分进入植物体内的途径”。③设计实验：水是无色透明的，所以根能吸收水并往上运输的过程，我们无法看见，那么你们的回答只能当作是对所提问题作出了假设，正确与否还要靠实验来证明!请看已有材料：两棵保留完好根部、大小相近的白菜，水和两个烧杯，还需什么材料就可用实验显示根能吸水并能向上运输?(学生小组讨论后回答：缺少的材料为染料；可设计对照实验，一棵白菜根浸在清水中，另一棵浸在有颜色的水中。)教师对学生回答予以肯定和鼓励。