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幼儿活动材料投放误区成因及对策的研究 　　摘 要:活动材料作为幼儿与活动产生互动的中介和桥梁,直接关系到幼儿活动的效果以及在活动中的投入程度,和能否在与材料的互动中得到发展。根据材料投放和使用中存在的误区,通过一课多研分析原因,寻求对策。 　　关键词:材料 误区 一课多研 对策 　　中图分类号:G617文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)13-130-02 　　 　　一、问题的提出 　　 　　活动材料是幼儿园教育活动中不可缺少的重要组成部分,是教师教育意图的物质载体,是幼儿与活动产生互动的中介和桥梁。皮亚杰提出,幼儿是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构的。因此材料直接关系到幼儿活动的效果如何,在活动中的投入程度如何,关系到幼儿能否与材料有效互动并得以发展。我园近阶段开展了一系列的一课多研活动,在教育实践中教师们都已经意识到材料的重要意义,并在活动中提供了形式多样的各种材料让幼儿充分的操作、体验。但在活动材料的投放和使用过程中仍然存在不少的误区。如何有目的、适时适宜地根据幼儿的需要,投放适合幼儿发展水平、操作性强的材料,让材料和幼儿有效互动呢?在一课多研活动中,我园针对教师在材料投放和使用中的误区和成因进行了深入分析,以寻求提高材料投放和使用有效性的对策。 　　 　　 二、材料投放和使用的现状、原因及对策 　　 　　 现状1:材料提供缺乏科学性、适宜性、操作性 　　 案例1:中班科学活动《有趣的溶解》中,教师提供了油、沙子、黄豆、大米、糖、醋、盐、味精、面粉、冰糖等多种材料,要求幼儿逐一对10种材料进行操作实验并观察记录,但操作中很多幼儿面对这么多种材料有些茫然和无所适从,不知从何下手操作,有的幼儿尝试了一两种材料后兴趣就转移了,不再继续实验。或是操作中被其中一种材料难住了,因无法解决问题而放弃尝试,其他材料的实验也无法继续进行,几乎没有幼儿能顺利完成对10种材料的实验和观察记录。 　　 分析:中外心理学家的研究表明,中班幼儿注意力的稳定性较差,4-5岁幼儿集中注意的时间最多为10分钟左右。教师为幼儿提供了10种操作材料,幼儿要在10分钟内逐一对每一种材料进行实验是不可能的,而幼儿的注意力又无法持续更长的时间,所以幼儿不可能按老师的要求完成所有材料的实验。而且大量的早教研究者的研究结果证明,中班幼儿在学习上具有知难而退的特点,遇到困难时教师如果没有适时的提供帮助,幼儿很容易放弃学习。而活动中多种材料在操作上有很大难度,如油和沙子(在操作取放上比较麻烦)、冰糖(颗粒大,用水不易溶解)、面粉(用水搅拌后要等面粉沉淀下来才好观察)。材料上存在的这些问题极大的影响了幼儿的实验过程和效果,使幼儿的探索学习达不到预期的目标。 　　 对策1:根据幼儿的身心特点与发展水平,选择数量和难度适宜的、易于操作的材料。 　　 在一研的反思探讨后,我们根据中班幼儿注意力的稳定性和学习特点,二研活动中对材料进行了调整,减少了材料的种类,只选取了便于取放和操作,效果比较明显的黄豆、大米、白糖、陈醋、粗盐五种材料。调整后幼儿与材料之间的互动和操作顺利多了,多数幼儿能把每种材料都实验一遍,再操作过程中初步感知并观察、记录了常见固体和液体的溶解特点,活动达到了预期的目标。 　　现状2:材料提供缺乏层次性、趣味性、多样性 　　 案例2:在大班数学活动《面积守恒》中,教师提供了“铺瓷砖、装饰衣服,看范例拼图案”等几种材料,都是在一块底板上看范例用一样多的图片来拼不同图案。活动中有的幼儿尝试了一种材料后,再看看别的材料却没有继续操作而开始和其他幼儿说话;有的幼儿拿起每种材料看完又都放回去始终没有操作,最后坐着发呆;只有少部分幼儿在投入的进行操作。 　　 分析:前苏联教育学家维果茨基的最近发展区理论认为:“教学应着眼于幼儿的最近发展区,为幼儿提供带有难度的内容,调动幼儿的积极性,发挥其潜能,超越其最近发展区而达到其可能发展到的水平。”由于教师提供的几组材料玩法类似,只是在图案和形式上有所变化,操作类型不够多样,缺乏趣味性和多样性。且同种材料中提供的范例和图片数量都一样,只有一种难度层次,几种材料之间的难度层次没有拉开,没有根据幼儿原有的不同发展水平设计、投放适合的材料,因此不能有效的促进幼儿在最近发展区里得到发展。 　　 对策2:注重个体差异,投放具有层次性、趣味性、多样性的材料。 　　 在一研分析探讨后,二研的分组操作游戏中,增加了不同难易层次的材料种类,如:最容易的“看图拼相同”,较难的“补墙”,并在每种材料中设置了不同的难度层次,每一种材料中有不同的范例和图形数量。设计出了不同玩法和类型的多样操作材料,有拼的,有剪的,有画的,有摆的,有贴的,有又数又剪又拼的。每个幼儿都能在活动中找到适合自己水平和