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幼儿生活能力差异性成因及对策的研究 　　摘 要：新生的小班孩子第一次进入幼儿园时，首先面临的是如何适应集体生活，特别是进餐、午睡、入厕等生活自理的问题，这对他们来说是一种挑战。而家长们也常把他们当作仍在襁褓中的婴儿看待。因而幼教老师需要寻找引起其生活能力差异性的成因，并通过多种途径，培养他们的生活能力，使他们尽快地赶上其他幼儿。 　　关键词：小班幼儿；生活能力；差异性 　　一、初步研究汇报 　　（一）通过观察、调查了解幼儿生活自理的差异 　　开学初，我们根据计划对全班孩子进行有侧重的家访和观察记录，并与家长座谈、调查，深入了解幼儿生活能力方面的差异性信息，从中发现我班幼儿生活能力存在差异。 　　[个案分析] 　　吃午饭的时候，其他宝宝都自己拿着小调羹开始吃饭了，可是乐乐的两只小手还放在下面一点没有要开动的意思。“乐乐，可以开始吃饭饭啦，天冷了，你要快快的吃，不然饭饭冷掉了，吃得会不舒服的。”“不要！不好吃！”“很好吃的呀，你看其他宝宝吃得多开心啊！”乐乐还是一动不动。 　　观察分析发现：吃饭是乐乐一个很大的问题，他的妈妈经常抱怨小家伙在家里也不肯好好吃饭。开学一段日子以来，吃饭的速度也总是很慢，常常需要老师的帮忙。乐乐是个挑食的孩子，家里常常有老人代劳，所以自己动手的能力相对也差一些。 　　针对该幼儿这样的情况，我们会采取如下措施： 　　（1）及时和家长沟通，在家里让宝宝自己吃饭。 　　（2）坚持要求宝宝自己把饭吃完，吃得好有奖励。 　　（3）表扬同桌吃得好的宝宝，让其他幼儿督促他。 　　（二）透过现象看本质，综合情况，分析造成这些差异性的原因 　　分析是由于年龄特点还是生长发育不完善所造成的。 　　[个案分析] 　　午睡起床了。在睡觉之前，老师特地教了宝宝怎样自己穿衣服和裤子。诚诚今天穿的是有纽扣的衣服，他好不容易把小手送进了衣服，可是纽扣让他犯了难。他自己摆弄了一会，着急地叫了起来：“这个怎么弄啊？”老师请一边已经穿好衣服的幼儿来帮帮他。诚诚看着他弄，也跃跃欲试，并且很高兴地告诉老师，孙恩来是他的好朋友了。 　　观察分析发现：该幼儿发音的清晰度较差，常常会含糊不清。由于同班的其他幼儿听不懂他说的话，所以不太喜欢和他一起玩。 　　对于该幼儿，老师采取的有效策略为： 　　（1）在和他交流的时候，尽量放慢语速，让他能够理解。 　　（2）请能力强的幼儿帮助他，使他们进行语言上的交流，从而使其在交往活动中完善语言的表达。 　　（三）环境设施现代化对孩子生活能力差异性的影响 　　现代社会，物质文明迅速发展，越来越多的家庭生活条件开始优越了，对于孩子，大家的心态都是“一定要给他最好的”。久而久之，孩子的各种生活能力却受到了负面的影响，这也日渐成为造成幼儿间生活能力差异的重要因素之一。 　　[个案分析] 　　伟伟的家离幼儿园不远。我们发现，每天早上，伟伟都是由外婆用推车推来的。外婆年事已高，伟伟又长得比较高，因而每天早上看到的外婆都是汗流浃背的。询问外婆，为什么不让伟伟和你一起走过来。外婆心疼地说：“走过来，我们宝宝会累的，那可不行。” 　　观察发现：伟伟平时都由外婆照顾，老人家对孩子很是宠爱，包办的意味较强。伟伟的运动能力较班上其他孩子来说较差，尤其是四肢的协调能力。早上来园步行，对孩子来说，运动量尚可，完全可以实行。 　　有效策略： 　　（1）与孩子的父母及时沟通，让其父母了解孩子的最新情况，并能做好家园配合。 　　（2）告诉孩子，每天早上如果能自己走到幼儿园的话，身体会更棒的。并且通过孩子主动的意愿说服外婆。 　　二、从实践中寻找帮助小班幼儿生活能力发展的最有效策略 　　（一）把生活能力的培养与幼儿兴趣联系起来 　　（1）利用形象生动的儿歌，让幼儿学得轻松、愉快，乐于接受。小朋友学习穿衣服时，我利用《穿衣歌》：“大洞洞，小洞洞，大头套大洞洞，小手套小洞洞。”小朋友学习折衣服时，我教授儿歌“左手抱右手，弯腰点点头”。这样，不仅能够提高幼儿学习的兴趣，使其较好地掌握生活技能，还能发展幼儿的语言。 　　（2）把生活能力的培养寓于区角活动之中。小班孩子特别喜欢边说边玩。抓住这一特征，我们就把生活能力的培养寓于区角活动之中，把生活中常见的操作和情境缩小化、游戏化。在角色游戏中，通过各种角色的扮演，以及区域活动中各种操作材料的摆弄，能使孩子体验到自己两只小手的能干，从而使孩子产生强烈的做事愿望。如玩娃娃家游戏时，让孩子帮助娃娃穿衣服、扣扣子、整理衣物；在区域活动中，让小朋友用调羹、夹子喂小动物等。通过设计一系列生活工作，让孩子在区角活动中，通过自己动手操作得到生活体验。另外，我们在设计活动时，还考虑到孩子的个体差异，使同一活动不同层次，难易结合。 　　（二）把生活能力的培养与家