液体的热胀冷缩教学方案设计.DOC

《液 体 的 热 胀 冷 缩》教学方案设计 成都市金北路小学 王婕 教材分析 本课所处地位及作用 根据2001年教育部颁布的《科学（3-6）年级课程标准（实验稿）》就在其前言部分的“基本理念”里明确指出：学生的“科学学习要以探究为核心”“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。”这就要求我们在实施科学课教学时，必须创建让学生们开展科学探究活动的平台，让学生在科学中领悟科学的真谛。 本单元是教科版五下第二单元，主要涉及热现象。热是一种能量形式，然而小学阶段，让学生探 究“热”，更主要的还是观察和思考一些与物质热胀冷缩有关的现象——热现象。关于热现象，学生们已有不少经验，尤其在三下 的“温度和水的变化”单元，学生们观察探究了温度和水的形态变化关系，他们已经观察到物质由于温度的变化而产生的显著变化——物质状态的变化。这种变化，是从渐变到突变的。在这一个单元，我们将继续观察探究物质在热量变化过程中产生的不易察觉的变化，主要是热胀冷缩现象，以及热量转移（传递）的过程。 这些知识是非常有趣的， 也是和生活情境直接相关的，但同时也是零散的。 《液体的热胀冷缩》是本单元第三课。主要是让学生连续观察一些生活中的热胀冷缩现象。从液体 的热胀冷缩到气体、固体的热胀冷缩，学生会体验并感受到身边的很多事物都有热胀冷缩的现象，以及各种热胀冷缩现象在实际生活中的应用。 2. 本课的教学目标及重、难点 对于热现象，学生并不陌生，在日常生活当中也都有接触过，如踩扁的乒乓球遇热水自己鼓起，满壶的水烧开会溢出等，而且五年级的学生已具备了一定的学习和探究科学知识的能力。结合教材及学生认知特点，我制定了如下教学目标： 知识目标：水受热体积膨胀，受冷体积缩小，而重量不变，我们把水体积的这种变化叫做热胀冷缩。许多液体都具有热胀冷缩的性质。 能力目标：（1）经历设计并改进观察水受热（受冷）后体积变化的实验装置，以达到更好的实验效果这一 过程。 （2）经历用此装置探究其他液体的热胀冷缩现象的过程。 情感目标：从水到其他液体的研究，培养学生严谨的科学探究态度，意识到学习科学知识，要运用到日常 的生产和生活。 在认识热胀冷缩的教学中，最重要的是让学生自己设计并加以改进试验装置，以让我们更加明显的看到现象，因此确定如下重、难点： 重点：（1）经历对液体热胀冷缩性质的探究过程。 （2）实验方法完善的讨论。 （3）重实证的科学研究态度。 难点：引导学生设计改进实验装置，使之能提供明显可见变化的实验现象。 ?二.? 教法和学法 1．教法 有人将科学比喻为引导学生过河，但学生不能自己盲目地过河，在教学过程中，我们要运用好的教学策略，为学生提供“过河”的下脚石。从教的方面来说，主要采取以下教法： 引导——探究——发现 2．学法 从学的方面来说，本课主要采用观察法、探究实验法、小组合作等多种学习方法，充分发挥学生的创造力，使学生能进行自主探究实验从而获取新知识，培养技能技巧。 三. 教学准备 学生用品：小瓶子、小塑料管、小塞、小杯子;保温杯（ 热水）、冷水、红水；记录单。 老师用品：一盒牛奶、一套完整装置、热水＆冷水、两种其它液体（酱油、白醋）、喷泉装置﹑课件。 学生记录单: 实 验 记 录 单 2009年5月13日 第___小组 1.方便实验操作，观察清楚，效果明显！ 2.画出实验装置简图。 Jhi 学情分析 四．学情分析 五年级学生通过两年的科学课学习，有了一定的操作能力，但还不够成熟，需要老师细致的指导。学生对设计实验的描述偏向于平常化﹑表面化，教师应指导学生深入观察，去发现并改进设计中的不足。加之本课需要对实验进行操作，观察现象，然后对现象进行分析方能得出结论的科学探究方法，部分学生在此可能会产生疑惑和厌烦，这时教师要有耐心指导。最后在对其他液体进行分析实验时，要发挥能力强的学生带动能力差的学生，观察现象。 五. 教学思路： 科学来源于生活，谈话时，我选择了一个生活情境：热牛奶时牛奶溢出现象。一方面为本节课的展开铺垫了基础，另一方面又引导学生去关注平常的生活现象。 本课主要设计有两个活动?： 第一个活动——观察水的体积变化，主要是引导学生根据平时生活中遇到的问题来设计并改进实验装置，这时学生实验的积极性已经完全被调动了，后面利用这个装置来探索水在受热、受冷时体积的变化就已水到渠成。?在具体观察、交流活动时，发现这个装置现象非常明显，让学生真正发现水在受热时体积会膨胀，在受冷时体积会缩小，这种变化我们称之为水的热胀冷缩。从而让学生感受到设计一个好的实验装置是非常必要的。 第二个活动——在观察水的热胀冷缩后，知道水会热胀冷缩，