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小议新课标下高中英语词汇学习的策略 　　[摘要] 本文通过分析高中生英语词汇学习现状，对英语词汇知识相关内容进行了阐述。为了扩大高中生的词汇量及提高他们的词汇运用能力，提出了五点词汇教学策略。 　　[关键词] 高中词汇学习策略词汇教学策略学习性任务 自主学习 　　一、新课程标准下词汇学习的意义与现状 　　词汇教学是语言教学的有机组成部分，正如语言学家Wilkins所说：“没有语法，表达甚少；而没有词汇，表达为零。”词汇是语言的建筑材料，掌握尽可能多的词汇是学好语言的基穿但目前高中生习得词汇的状况是词汇量偏低。同时这影响到他们听说读写的能力，尤其给阅读带来了极大的障碍。《高中英语标准》把语言知识列为构成综合语言运用能力的要素之一。这说明新课程改革是重视基础知识学习的。从新课程标准的理念出发，无论是语言知识还是语言技能的教学，都要为发展学生综合语言运用能力服务，要对学生的终身发展有用。既然词汇学习是语言学习的重要组成部分，我们也必须重视词汇的教学与学习。 　　然而，随着新课程的实施，高中英语的课文难度加大，生词量增多，这对传统的词汇教学提出了挑战。尽管单词的学习不是语言知识学习的全部，但学生对英语学习产生的所谓“恐惧感”逐渐归罪于单词、词汇的学习与记忆上来，普遍认为英语难，难在记单词，单词难记，难于上青天。作为教学的组织者，我们该多思考我们的学生究竟应该学什么词汇、学到什么程度、用什么方法学。在新课改实施过程中，笔者深深体会到新课程改革给高中英语词汇教学带来的一系列困惑。 　　二、培养学生词汇学习策略的重要性 　　笔者在平时实施词汇教学的过程中，通过定期有意识地对学生自身的词汇学习状况进行了调查发现，学生在英语词汇学习方面欠缺适当、适时的词汇学习策略指导。要增强学生学习词汇的积极性，促进自主学习，提高词汇学习效果，这就需要教师通过“如何学词汇”的训练，帮助学生形成有效的词汇学习策略，并能适时地调整自己的词汇学习策略。 　　三、新课程标准下高中词汇教学策略 　　1、 记忆策略。帮助学生学会记忆单词。使学生有目标的储存主动词汇，从记忆中检索，并能在上下文中使用，有效地增强词汇输出能力。记忆单词的方法有多种：比如，把一个单词分成几个形象部分达到记忆的目的。例如：“avarice”，a分别代表两只眼睛，v代表鼻子，rice代表一碗米饭。两只眼睛盯着一碗米饭，表情非常贪婪；把“innocent”拆分成“in+no+cent”，联系口袋，口袋里没有钱，即“无辜的，清白的”；把具有相同部分的词放在一起记忆，例如：require，acquire，inspire等。 　　2、 培养学生的猜词策略。猜词策略是一种学习策略，即学习方法。猜词策略是外语词汇学习的一种主要的学习策略。在教学中如何引导学生掌握猜词策略对于提高他们的外语专业素质和学习效果举足轻重。国外研究表明，扩充外语或母语词汇量的一种行之有效的方法为猜词策略。培养学生的猜词技能，可以提高他们的阅读速度，因此有利于激发他们的阅读兴趣。下面介绍一些猜词技巧： 　　（1）通过定义或重述猜词。例如：Modern medicine and new method of food production allow adults to live longer and babies to survive，not die soon after birth。（Here “not die”helps us to know what survive means。） 　　（2）通过常识猜词。例如： Trees bring water from the ground， allowing water to evaporate into the atmosphere。 （From common sense we can get the meaning of evaporate。 It must mean “to change from a liquid state to a gas” 。） 　　3、重视学生词汇理解和输出能力的训练。在词汇教学过程中，把词汇理解和输出摆在重要地位。词汇教学和其他课堂教学活动相结合，让学生在课堂教学过程中完成各种真实的英语词汇习任务，将课堂教学目标真实化、任务化。教师在词汇教学材料的选择、安排和讲解方面，要充分利用学生原有的知识（包括语言知识和世界知识），使已形成的各种概念的语法规则对词汇学习能起到正迁移作用；挖掘学生原有的认知能力，可提高学生学习的主观能动性；有意识地对比、分析母语与英语之间词汇结构特点的异同，可防止母语干扰的负迁移作用，加深学生对新的词汇的理解。根据学生现有的知识结构和认知水平，选择相关阅读材料，以便激发他们的学习兴趣和求知欲。英文报刊、英文小说对