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市场营销学课程的项目化的改革初探 　　摘　要:传统的《市场营销学》课程沿用了学科体系的教学内容和教学方法,不利于学生实践能力的培养。实行项目化教学。构建“课程一项目一教学”三角架构的教学模式,能够加强学生的工作实践过程。有利于更好地实现学生职业行动能力和就业创业能力的培养目标。 　　关键词:项目化教学;市场营销学;教学改革;人才培养 　　 　　党的十六届六中全会强调指出,要“保持高等院校招生合理增长,注重增强学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力”。项目化教学是一种以工作任务为中心,选择、组织并学习知识的教学模式。通过让学生在实践项目中“真刀真枪”的演练,利用已掌握的理论知识,在实践工作的第一线培养解决问题的综合能力。作为培养大学生“四种能力”的有效途径,《市场营销学》这门课程学习的好坏,很大程度上关系到学生将来的就业与职业前途的发展。本文对项目化教学改革进行了探讨。 　　 　　一、实施项目化教学的理论依据 　　 　　项目教学最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育,到20世纪中后期逐渐趋于完善,并成为一种重要的理论思潮。实施项目化教学的理论依据主要包括建构主义学习理论、杜威的实用主义教育理论和情境学习理论。 　　1.建构主义学习理论。建构主义(constmctivism)由瑞士学者让?皮亚杰(J.Piaget)最早提出来。皮亚杰认为,智慧本质上是一种对环境能动的适应。根据这一观点,该理论认为学习是学习者以自身已有的知识和经验为基础而主动进行的建构活动。因此。在教学过程中,教师应改变过去“填鸭式”的教学模式,以学生为中心,利用必要的情景、会话等学习环境要素,充分发挥学生的主体性、能动性和创新精神,引导学生对当前所学知识进行有意义的建构。基于建构主义理论,项目教学法以实际的项目任务为对象,先由教师把项目分解为若干任务,然后让学生分组围绕各自的任务进行讨论、合作学习,最后以共同完成工作任务的情况来评价学生是否达到教学目的的一种新的教学方法。 　　2.实用主义教育理论。这一理论由美国哲学家和教育家约翰?杜威(John Dewey)提出。杜威认为:“一切知识来源于经验”。基于以经验为中心的实用主义教育理论,杜威提出“做中学”的教育模式,主要包括五个要素,即设置疑难情境,激发学生的学习兴趣;确定疑难在什么地方,诱发学生进行思考;提出解决问题的多种假设;推动每个步骤所含的结果;进行试验、证实、驳斥或反证假设,通过实际应用,检验方法是否有效。这五个要素的实质是从实践中培养学生的能力。根据这一教育理论,项目教学以真实的或模拟的工作任务为基点,让学生利用各种校内外的资源以及自身经验,采取“做中学”的方式,通过完成工作任务来获得知识与技能。 　　3.情境学习理论。情境学习理论认为,学习不仅仅是一个个体性的意义建构的心理过程,而更是一个社会性的、实践性的、以差异资源为中介的参与过程。基于这种知识观,学习是不能跨越情境边界的,学习在本质上是情境性的,情境决定了学习内容与性质。按照这种学习观,建构知识与理解的关键是参与实践。项目教学就是让学生在真实的或模拟的工作世界中通过多元方式参与工作过程,完成典型的工作任务,并在完成任务的过程中,在与老师、同学的相互作用的过程中,逐步从新手成长为专家,这与人类学传统的情境学习理论是一致的。 　　 　　二、《市场营销学》课程项目化教学改革的基本内容 　　 　　长期以来,受思想观念、内外环境、教学投入等因素的制约,市场营销专业学生的“学与做”脱节,动手实践能力欠缺,因此迫切需要对教学模式进行创新和改革。 　　1.改革教学理念。传统的教学观点认为,学生就业与创业仅仅是就业管理部门的工作内容,与某一课程的任课老师没有必然联系。正因如此,导致学生实践能力和就业能力不强,就整个社会而言,实用性人才的培养大大落后于经济发展的要求。而项目化教学正是解决这个问题行之有效的方法。通过一线教师的教学工作与就业创业指导部门的管理工作联动,学校与校外企业的无缝对接,让学生在参与和完成项目的过程中,消化知识、积累经验、增长才干,成为为国家、社会和企业带来直接经济效益或产生即时性经济利益的实用性人才。 　　2.改革教学内容。项目化教学将学习内容模块化,并通过企业、项目与专业的融合,以市场营销实践项目为纽带,构建了“课程一项目一教学”三角架构的教学组织形式,运用“项目引领、任务驱动”的教学方式,形成了“学生、教师、企业”三方联动的教学活动。项目来源于企业实际的营销活动或生产服务,这是人才培养的核心要素,学生在完成项目的过程中,为企业创造了价值。由于学生学习目的明确,既有利于学生个性的培养,也为学生未来的就业与创业打下良好的基础,从而达到人才培养的目标要求。 　　3.改革教学方式。传统的