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我国高校的改革之通识教育浅探 　　摘 要： 通识教育是高校改革的新趋向。本文作者从现状出发提出了高校改革进行通识教育的必要性，在对通识教育的概述的归纳介绍的基础上，分析了通识教育与专业教育的关系及必要性原因，就通识教育课程设置特点与实践的一些问题提出了自己的观点。 　　关键词： 高校改革 通识教育 专业教育 　　 　　高等学校，作为原始性创新和基础性研究的主力军，应着重思考如何以国家目标为己任，培养出创新型人才使之成为创新型国家战略的重要组成部分。下面就我国高校改革的通识教育谈一些看法与想法，以期引起大家对我国高校改革的关注与思考。 　　一、高校现状分析 　　（一）高校毕业生实际情况与用人单位需求的矛盾。 　　随着高校规模扩大与扩招，毕业生数量迅速增加，使得高校毕业生择业形势已由供方市场变为需方市场，就业难的问题也越来越突出。对招聘单位来说，选择面是越来越广。对毕业生而言，毕业生就业的压力更大。由于高校教学观念没有更新，教学质量没能跟得上，使得毕业生的整体素质偏低。许多学生就业难，素质低的原因在相当程度上是受所学专业的限制，学无所用，用无所学的结构性矛盾十分突出。①及时了解市场需求信息，主动调整专业结构是缓解高等教育大众化给学生就业压力的有效途径。 　　（二）创新型国家需要大量的高端人才。 　　复合人才的培养，关系到整个国家的发展。②这既包括掌握尖端科学知识，能够进入世界科技发展前沿的科学家，又包括具有高度的创新能力、掌握世贸规则、懂得技术、擅长管理，或具有良好的行业背景和项目组织能力的高层次复合人才。高端人才的不足，将严重制约一个国家创新能力的提升。中国越来越重视高层次人才的培养，随着高等教育的发展，大量的高学历毕业生成为高层次人才坚实的后备力量。 　　（三）我国高校院系的设置。 　　我国大学普遍从本科开始按学科划分院系结构，主要的弊端在于划分过早，不同院系培养目标的定位也不明确。美国哈佛耶鲁等大学将大学划分为本科学院﹑学术型研究生院﹑专业性学院三部分的做法是可以借鉴的，有利于理顺大学结构与功能的关系，有利于大学本科层次的通识教育与研究生教育阶段学术型职业型等不同类型高层次人才的培养，我国研究型大学都以培养高层次研究型人才为主要目标。其本科阶段的任务之一是为学生进入研究生阶段的学习打下坚实宽厚的基础。为此，也应该考虑通过某种制度，安排其本科阶段的通识教育。 　　由此可见通识教育是我国高校教育改革的新趋向。 　　二、通识教育必要性分析 　　通识教育理念是为了适应创新型人才的培养，教育目标是人的自我完善和改造客观世界的能力的相互统一。美国帕卡德在1928年为大学应该设定公共课而撰文时提出的通识教育（general education）狭义是指不直接为学生将来的职业活动做准备的那部分教育，即专指非专业性教育。 　　（一）科学技术发展是分化与综合的结合。 　　边缘学科、交叉学科大量涌现，学科之间的界限已在逐渐模糊的这种综合化趋势，如今单一学科已不能有效地解决现代社会面临的各种重大问题，诸如环境、人口、资源、多元文化等，只有依靠多学科的协同与综合才能找得到解决问题的出路。在这种情况下，如果大学的专业口径设置过窄，相应的课程开设又只局限某一学科领域，那么，大学培养的人才就会在知识结构与能力结构方面存在很大的专业局限性。这样，无论个人的发展或是整个社会的发展都将受到严重影响。 　　（二）终身学习的要求。 　　阿而温·托大勒（1928）曾说“21世纪的文育将不是不能读写的人，而是不能学习、不学习和不能重新学习的人”，在这样一个学习化的社会里，终身学习或继续学习的能力是一个人能力品质中极其重要的方面。⑤ 　　终身学习化要求人们不能放弃学习；职业岗位的频繁交换要求学生知识面广，要有创新与再学习能力。大学实施的通识教育能为人的发展提供后劲。 　　（三）人才外流。 　　对学生人文素质和价值观的教育，为学生提供了能够受激励与继续受教育的环境减少了资源流失与人才外流。人的自由而全面的发展始终是大学教育的最高理想。在这种情况下，通识教育让我们可以依赖自己的资源对我国的人才提供一个好的环境，减少人才外流。 　　三、通识教育的课程设置 　　进入20世纪80年代以后，研究型大学主要集中于对具体课程计划的探索，而这正是通识教育乃至整个本科教育的核心问题。在以往注重知识的广博、加强基础理论教学的基础上，研究型大学更加注重文理并重渗透和跨学科教育。③ 　　（一）十六字方针应与时俱进，要赋予新的内涵。 　　北京大学大力推进教学改革，按照“加强基础，淡化专业，因材施教，分流培养”的方针，具体的措施是在低年级实行通识教育，高年级实行宽口径的专业教育，培养学生独立思考和继续学习的能力，培养学生的创新能力和创造精神。