我国高职院校“双师的素质”教师队伍建设的模式的研究.docVIP

我国高职院校“双师的素质”教师队伍建设的模式的研究 　　【摘要】近年来，我国高职教育已占据我国高等教育的“半壁江山”，但我国高职院校培养出来的学生与企业的需要还有较大差距，因此，我国高职院校已亟需进行“双师素质”教师队伍建设。本文首先阐述了高职院校“双师素质”教师队伍建设的意义，进而对我国高职院校“双师素质”教师队伍建设中存在的问题进行分析，并在此基础上提出了我国高职院校“双师素质”教师队伍建设模式。 　　【关键词】高职院校；“双师素质”教师队伍；建设模式 　　 　　一、高职院校“双师素质”教师队伍建设的意义 　　1.有利于提高高职院校的竞争力 　　目前，我国高职院校培养的学生与企业的需要有一定的差距，没有形成良好的口碑，导致高职院校的生源极不稳定，加之其本身的运行也需要较高成本，使得很多高职院校的生存受到了严重挑战，各高职院校的发展步履维艰。因此，只有建设一支高素质的高职院校“双师素质”教师队伍，培养出符合企业需要的学生，打造高职院校的品牌效应，才能使高职院校在众多的院校中脱颖而出，引发社会的关注，吸引生源，从而提高高职院校的竞争力，使高职院校拥有一个较好的生存环境。 　　2.有利于推动我国高职教育的大发展 　　近年来，我国高职教育已占据我国高等教育的“半壁江山”，高职教育人才培养的特殊性向高职院校教师提出了很高的要求。然而，高职院校教师学历层次较低，不少教师没有高校教育经历，新录用的高学历教师在教学基本功和实践经验上与实际需要也还存在着较大的差距，这直接影响了高职院校人才培养质量的提高和办学特色的形成，对我国高职教育的发展形成了阻碍。因此，对高职院校“双师素质”教师队伍进行建设，有利于高职教师的教学能满足高职教育需求，从而提高高职教育的人才培养质量，进而推动我国高职教育的发展。 　　3.有利于促进我国经济的发展 　　21世纪来，我国经济建设进入到一个高速发展时期，我国也正在成为世界最大的制造业基地，这对我国制造业技能型和技术型人才的数量和质量提出了更高的要求。面对这种局面的形成，培养大批掌握操作、安装、检测、维修、管理、服务等工作的高等技术应用型人才，是我国经济发展的迫切需要。而这些技术应用型人才的培养，显然已成为高职教育和高职院校教师的重要任务。因此，进行高职院校“双师素质”教师队伍建设，有利于高职院校培养出符合我国经济发展的高等技术应用型人才，从而有利于推动我国经济的发展。 　　二、我国高职院校“双师素质”教师队伍建设中存在的问题 　　目前，我国高职院校正在进行“双师素质”教师队伍建设，但还存在着如下问题： 　　1.高职院校“双师素质”教师资格认证标准缺乏实践意义和可操作性 　　教育部高教司对高职高专院校“双师素质”教师资格认证标准如下：“双师素质”教师是指具有讲师（或以上）教师职称，又具备下列条件之一的专任教师：（1）有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书）；（2）近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；（3）近五年主持（或主要参与）2项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好；（4）近五年主持（或主要参与）2项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平[1]。 　　然而，尽管教育部制定了这套标准，然而，事实却证明：此套标准并不具有实践意义和可操作性。据调查[2]：“双师素质”教师的主要来源是理论课老师转型或院校毕业生，这两项之和占“双师素质”教师的85%，而具有企业从业背景“双师素质”教师只有11%。其原因在于：很多“双师素质”普遍采用了考取职业资格证书的做法，拥有职业资格证书的人高达97.3%！而当前我国的职业资格证书的考取并不需要企业的证明与参与，含金量不高。由此可见，我国高职院校“双师素质”教师的资格认证口子太宽、标准门槛太低，评定有泛滥之嫌，与企业对接力度不够，实践意义不大，从而，缺乏实践经验的我国高职院校教师也自然无法保障能培养出企业所需要的技能型人才。 　　2.高职院校“双师素质”教师培训与实际需求没有对接 　　近几年，高职院校“双师素质”教师培训工作已开始展开并正逐渐深化。然而，据调查[3]：高职教师接受培训的内容大部分是由上级部门或培训机构统一规定的，基本沿用的是普通高校教师培训的思路，其培训内容、培训途径、培训方法、培训师资的选择忽视了高职教育的特性，且高职教师最需要的“实际操作技能”、“教育教学能力”等“很实用”的培训内容很少。同时，尽管深入一线培养实际操作技能的方法最适应高职教育特性，是最为行之有效的，但是由于各方面原因，这种培训方法运用却较少。这种情况的出现，致使高职院校“双师素质”教