2015区培计划中学语文学科培训课件把握性质教出实效.PPTVIP

把握性质，教出实效 玉林师范学院文传院 潘冠海 2013.9 你的教学观？ 你看一节课，关注点是什么？ 课文《山居秋暝》王维 空山新雨后，天气晚来秋。 明月松间照，清泉石上流。 竹喧归浣女，莲动下渔舟。 随意春芳歇，王孙自可留。 一、观课《山居秋暝》 思考： 1.教学过程你欣赏哪一个环节？为什么？ 2.从案例中，你能体会到作为一个语文教师应具备的教学思想是什么？ 3.你从案例中，发现语文教学的规律是什么？ 二、分析： 1.考察教学目标： “我们通过阅读、思考、讨论等学习过程，初步掌握诗歌鉴赏方法，形成鉴赏诗歌的能力，同时在阅读的过程中，培养一种高洁淡雅的生活情操。” 高洁--指高尚、纯洁 淡雅---雅致、简单、清新 （一）考察目标的实现: 方法---读懂诗歌的方法 能力---欣赏诗歌的能力 情操---淡雅高洁 （二）目标未能实现的原因分析 1.表现 （1）目标与实施的分离 （2）未教给读诗的方法 （3 ）解读文本不正确 （4）设计不科学 （二）目标未能实现的原因分析 2.内在原因 （1）教师语文专业功底不扎实 （2）教学追求形式，忽略内容的研究 （3）不按教学规律设计教学过程 三、教出实效的策略 （一）正确理解语文的性质和特点 理解课程性质，形成正确的教学思想 从课程性质入手，把握语文教学规律 搞清三个问题： 1.语文是什么？ 2.语文特点是什么？ 3.语文的三个内涵 1.语文是什么？ （1）语文课程标准 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分 （2）语文的特点 象形、会意 韵律、节拍 （3）语文三个内涵 本原：语言。语文是什么？ 本位：语文学科的职责，以读写听说为本位。应教什么？ 本真：真就是规律。按照语文学科的规律去教学。语文应怎么教？ （二）科学设计过程 3.教学设计符合规律 认知规律 思维规律 阅读规律 作文规律 语文课程性质与语文课程新理念 教学目标： 1、理解课程性质，形成正确的教学思想 2、从课程性质入手，把握语文教学规律 第一节 语文课程性质与地位 内容提要 一、关于“语文”的认识 （一）“语文”之现实所指 （二）“语文”之语义推演 二、对语文课程性质的理解 （一）外国的表述 （二）对语文课程性质认识的历史追溯 （三）学派理解 （四）潘冠海老师：学语文即学语言（附：录象案例） 三、语文课程性质对教学的指导意义 一、关于“语文”的认识 （二）“语文”之语义推演 学术界“界说”： 语文＝语言＋文章、语文＝语言＋文学 语文＝语言＋文化、语文＝语言＋文字 语文=语言+文章+文学+文字+文化 共同点：“语”即语言；“文”内在包含于“语言”。文字是语言的符号；文章是语言的作品；文学是语言的艺术形态；文化是语言的内涵。 启发：“语文”的基本含义即语言；学习语文就是学习语言（运用语言）。 二、对语文课程性质的理解 （一）课标对性质的界定：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。 1、课程—— 课程——途径 现代教育理论认为：课程是教学过程 教育界达成的共识是：即是在教师的指导下，学生学的过程就是指在教师指导下学习者学习活动的总和 2、语文课程——指学生在教师指导下语文学习活动的总和。由此，可以得出结论，语文课程既是课堂学习的课文，也包括课外的语文学习内容。也是教师指导的学，也是学生自主学习的过程。由此决定了语文课堂形式是学生学的过程，不是教师灌的过程。 学语文就是学语言 学习语言，而不是研究语言 学语言，训思维是语文教学的重要任务 感受、揣摩（品味）、领悟、欣赏是语文学习的几个环节 “学习语言”与“研究语言”的区别 三、语文课程性质对教学的指导意义 （一）语文课程性质揭示了学习语文的核心内容，即学语文就是学习语言。 作为语文教师应有这样的教学思想并以此指导教学行为，克服语文学习的随意性、盲目性，实现提高学生语文能力的目的。切实抓好双基学习，落实技能训练。 三、语文课程性质对教学的指导意义 （二）明确学语言、训思维是语文教学的重要任务。 第一，语言与思维相互依存、相互促进。语言是思维的基础，思维的发展有助于语言的发展。因此，立足于语言的学习，是为学生思维的发展打好基础，这个基础是：语文知识、词汇的积累，运用语言的能力。 三、语文课程性质对教学的指导意义 第二，思维是智力的核心内容。智力是人认识客观世界的能力，包括观察、注意、记忆、想象、联想、思维等因素，其中思维是智力的核心。思维借助感受、分析、判断、推理、归纳、概括等活动来进行。学生智力开发，解决问题的能力，都决定于学生思维培养的程度。因此，课堂上训练学生思维则是语文学习