幼儿园教研形式多重奏.PPTVIP

荷幼教研文化 以“独特的见解”引发“教研创新” * 荷花池幼儿园 张红 韩兴珏 联手各组室，集结多优势，形成研究共同体，在新任务的驱动下，形成新团队、新合力、新组合的教研方式。 1、各“教研团队”形成“合体” 2、从“教研活动”实现“共赢” 在相同主题中，由成熟型教师与年轻教师选择相同或近似内容展开教学观摩，现场进行现时聚焦、现时比较的教研方式。 1、“比较”提升教师的 “自我鉴别” 2、“比较”带来教师 “竞争向上的压力” 环节层次清晰，衔接过度无痕。 勇敢创新，大胆运用第一、二环节倒装呈现的方式。 环节 设计 成熟教师 年轻教师 学具简单但实用价值较高。 设计中加入声、乐、画同步的媒体演示。 教学具 使用 回应多重复幼儿回答。 略高于幼儿年龄段，与环节设计不符。 现场有追问、回应变化多。 教学 回应 切合幼儿最近发展，阶段目标与长远发展结合。 目标 设计 “春天的花朵”比较性观摩 针对有独立见解、创新理念的骨干教师，给她们教研专题或让她们自己根据幼儿园发展现状设想教研专题，进行现场专题引领的教研方式。 “研究的点比大家新”。 “思考得比大家深”； “想得比大家多”； 具体 表现 以“自主的思考”完成 “经验的传递”。 以“机智的互动”换来 “群动与群思”。 给予大家自由的空间，随时随地，只要有问题有想法可以第一时间提出，使我们其他组员都能根据自己的经验、自己的想法，提出方法、途径及观点，分享大家的智慧，在合作中有效的教研。 它的特点是即时即兴，使教研经常化，能够满足多层次的教师要求，延伸了教研的时间，拓展了教研的场所，丰富了教研的内容。 * * *