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教师伦理价值―规范的体系刍议 　　从教育组织与授业职能发生开始，教师的品性与授业行为正当性就受到人们的关注。这是由于教师的品性与行为对学生可能产生直接的影响。唯从“学无常师”时代到师生关系定型的业师出现，经历了漫长的过程。随着教育事业的发展和教师数量的增多，教师的价值倾向与职业行为规范才作为带有普遍性的课题，引起越来越深入的思考。 　　无论在东方社会文化中，还是在西方社会文化中，关于教师价值倾向与职业行为规范的思考，都经历了从张扬这个那个信条与戒律，到形成一定范畴的过程。 　　中国古代率先形成“师道”观念，西方近代教师职业化以后，逐步形成了“师德”概念和师德规范。到了现代，又提出“教师专业伦理规范”和“现代教师的职业精神”之说。所谓“现代教师的职业精神”，并不是取代“师德”的概念，实际上是超越“师德规范”的“现代师道”观念。所以，“师道”“师德”“教师专业伦理”和“现代教师的职业精神”，并非同义语。它们各有专门的含义，分别是教师演变过程中不同阶段的产物，又各有局限性。 　　惟其如此，现在的问题是在历史地、具体地考察相关历史经验的基础上，构建适合我国国情的教师伦理价值―规范体系。 　　 　　 一 　　 　　“师道”一词，据先师萧承慎教授考证，出自西汉萧望之和东汉桓荣的奏折。[1]原非通行的概念。从唐代韩愈《师说》开始，以“师道”为主题的“师说”层出不穷。除柳宗元答韦