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教师教育一体化共生的模式探索 　　教师是基础教育改革与发展的核心力量，是实现教育现代化的关键因素。提高基础教育质量，推动基础教育发展，关键在于有高水平的教师队伍。要实现教师教育与基础教育协调发展，需要高校、地方政府和中小学校的协作与共同努力。我们以教师教育实践为视角，在总结国内教师教育实践主要模式的基础上，探索构建“校地协同、校校融合、四维一体”的教师教育一体化共生实践模式，以此提高教师教育质量和推进基础教育的改革与发展。 　　一、高校现有主动融入区域教师教育一体化共生模式特征 　　20世纪80年代以来，我国开启了教师教育实践探索。教师教育改革主要涉及政府、高校和中小学三个主体，三者相互合作和协调，形成有共同目标和利害关系的“共同体”。在这一“共同体”中，政府负责顶层设计与制度建设、资源配置和统筹协调，高校负责学术研究、教师培养和社会服务；中小学则是政策参与者与反馈者，是教育实习实践基地和实践理论的平台。我国区域教师教育实践均以“政府、高校和中小学”形成的“共同体”为依托，由于各自的角色和分工不同，形成了具有区域特色的多种模式。[1] 　　（一）“U-G-S”模式特征 　　我国高校早期开展的教师教育实践模式以东北师范大学提出的“U-G-S”模式和山东师范大学提出的“G-U-S”模式为代表。这两种模式均属于高校（U）、政府（G）和中小学（S）联合培养教师的模式，其中“U-