基于标准的优异教师教育改革培训讲学.pptVIP

１）现代大学的教师教育专业招生标准体系 高中会考良好成绩以上 二本高考分数线 教师教育专业报考面试成绩合格，而面试主要测试基本技能，即三字一话和心理测试。 ２）现代大学的教师教育专业学院的机构资质认证体系的建立  一是机构资质认证标准，它包括两部分，即教师培养的现代大学的机构认证，也就是在教育部高等学校本科教学评估合格以上的院校，和（教师）教育学院机构认证 二是建立了现代大学制度，尤其是现代大学的行政和学术的治理结构的院校制度 三是专业学院的专业评估标准，即教师（教育）学院的专业标准 ３）现代大学教师教育专业设置的教师专业发展标准和教师教育课程标准体系 重建教师教育专业：幼儿、小学、中学、特殊教师教育专业 通识教育、文理教育、专业教育统一 教师知识、能力、伦理 教师教育课程标准与大学学术自由原则的关系 ４）现代大学教师培养的教学能力标准体系 教学设计能力，教学实施能力，教学评价能力，教学改进能力，这些能力主要是以课堂教学为逻辑来构建的； 备课能力、说课能力、上课能力、讲课能力、评议课能力，这就是教师实践过程中常说的“五课”。 教师的教育能力，包括班级管理能力、班会组织能力、与家长和社区的协调沟通能力等。 ５）现代大学教师培养的教育教学实践标准体系 师范生教学实践标准 师范生教学实践机构标准 师范教学实践的指导教师标准 教师教育专家、教研员、指导教师合作  ６）师范生就业的专业编制标准体系  教师专业编制标准：以供需求关系相对平衡为导向的师范生就业体系 教师教育院校的区域结构布局调整 各省市的地方教师教育院校的能力建设 用人学校的教师需求预测，建立预测机制 建立教师教育院校培养数量的政府干预机制  ７）三权分离管理模式的教师资格标准体系 政府：教师资格标准的管理权力 国家考试中心：教师资格考试权力　 专业学院：教师资格课程的提供权力　　 国培计划（2011）·北京教育学院·北京  基于标准的优异教师教育改革 教育部普通高校人文社会科学重点研究基地 北京师范大学教师教育研究中心 朱旭东（博士）主任 北京师范大学教师教育研究所所长 教育部教师教育专家委员会秘书长 全国教师教育学会副秘书长 《教师教育研究》副主编 E-mail: xudongzhu99@ Tel.、走向优异的教师教育：专业化历史视角 　　　3、师范院校的学科系的建立 1952年教育部颁发《关于高等师范学校的规定》，进一步明确了高等师范学校培养中等学校师资的任务，要求高等师范学校应根据中等学校教学计划设置系科，包括“中国语文、外国语、历史、地理、数学、物理、化学、生物、教育、体育、音乐、美术等12个系，也可合并设置数理系、生物化学系等。” 　　4、师范文理专业的设置 到1957年，全国高等师范学校在分科设置或合并设置的规定下设置了21个专业，除了中国语文和外国语各设2个专业，教育系设学校教育、学前教育、教育学3个专业以外，其他的系基本上按学科的名称来设置专业，如数学专业、物理专业、音乐专业、美术专业等。  一、走向优异的教师教育：专业化历史视角 　　5、师范院校非师范专业设置 1977年后，高等师范学校专业种类逐渐增多，到1981年达到37种专业，出现了哲学、政治经济学、图书馆学、天文学、地貌、无线电电子学、机械制造、工业自动化等专业。在某种意义上，高等师范学校出现了综合化的“苗头”。 　　6、文理教育专业的设置 1988年国家教委颁布的《普通高等师范院校本科专业目录（征求意见稿）》基本“扼杀”。“《专业目录》批评了高等师范院校在专业设置上于基础教育结合不够、盲目追求小而全等问题，提出专业设置要充分考虑为中等学校培养师资的要求。这次共修订了22个专业目录，更为重要的是，为强调师范院校培养中等学校教师的指导思想，这22个专业目录在原来的专业名称之后都加上了“教育”二字。” 如数学教育、物理教育、汉语言文学教育、历史教育、美术教育等等。 一、走向优异的教师教育：专业化历史视角 7、20世纪90年代以来四次专业设置分化 第一次： 自《专业目录》颁布以后，高等师范院校的专业设置发生了第一次分化。在20世纪80年代末、90年代初，一方面，大部分高等师范院校按《专业目录》的要求设置专业，即“xx教育专业”，师范院校的专业设置分为“xx教育专业”和“xx专业”两类。 第二次： 1996年随着教育硕士专业的推出，高等师范院校的专业设置在硕士层次发生了分化，原来的一类在学位名称上是按学科门类来称谓，其专业是设置在二级学科目录上，而新设置的教育硕士专业是按职业领域设置的