学生学业评估的意义及方法教学案例.ppt

3.分析反馈 基于你的目标与反馈结果… … 哪方面让你吃惊？ … 哪方面是你的强项，哪方面你应该继续下去？ … 为改变你的教学你可以尝试哪些做法？ … 哪些具体的想法可以放在一起？ … 还有哪些方面你需要了解？ /sundae_meng 4.教师自我教学整改 从小处着手 搜集反馈信息，并在尝试新做法后进行自我反省 记录下做得好的地方 不要尝试一次改变两种或多种教学中的不足 清楚地认识到改变需要时间和不断地实践 反复分析评估结果，会帮助你发现某种规律。 /sundae_meng 切 记 进行整改时将做得好的地方记录下来 并不是所有的事情都会成功（不必担心） 改变可能不会立竿见影 目标不一定完美 即使是细微的变化可能会对你的教学和学生的学习产生重大变化 成功需要不断地积累! /sundae_meng 二、学生学业评估 /sundae_meng 学生对评估所拥有的权利 随时被告知他们在上课期间的表现 获得客观的评价 提前知道评估的标准 尽快知道评估结果 /sundae_meng 何时进行评估 准备性评估 确定现有水平 形成性评估 对整个学习过程进行评估 总结性评估 确定已经学到的程度 /sundae_meng 学业评估内容 知识 能力 素质 /sundae_meng 知识评估手段 是非题 填空题 选择题 搭配题 简答题 计算题 论文\论述题 /sundae_meng 1．知识考核——设置难度级别与职业能力等级相匹配的知识题库 2. 推行无纸化考试，通过电脑进行错题统计、试题分析，发现教学和学生学习中的不足之处，发挥评价的诊断和促进学习的作用。 /sundae_meng 针对简答题、论述题评价 采点给分？ 采意给分？ Solo分类评价法 /sundae_meng Solo分类评价法 Solo是英文“Structure of the Observed Learning Outcome”首字母的缩写，其含义是“可观察到的学习在特定任务上的表现。 这种分析学生解决一个问题时所达到的思维高度的评价方法就称为SOLO分类，是在1982年澳大利亚著名教育心理学家Biggs 和他的同事Collis出版的《评价学习的质量—SOL0分类法》书中最先提出。 /sundae_meng 建立学生对某一具体领域问题的五种思维水平，提供一个问题的清晰的评价系统。 五种思维水平反应了学生学习从量变到质变的过程。 形成一个关于具体某个开放性试题的评价系统。 /sundae_meng 例： 《工程监理》课程中常会给出工程实例要求学生结合资料进行分析论述。 /sundae_meng 根据“SOLO”评价理论设计出来的试题答案 答案1：能对材料进行抽象提炼，并结合实例进行论述。(13—15分) 答案2：能在多个线索或材料之间建立起联系并对此作出解释。(8一12分) 答案3：使用多个线索或材料，进行单一纬度的一 解释。(3—7分) 答案4：找到一个线索或材料即得出结论。(1—2 分) 其他答案：没有形成对问题的理解，回答与问题 无关或同义反复。(0分)。 /sundae_meng NOTE 为开放试题的计分方式提供了理论依据 SOLO分类评价命题结构层次划分受命题者主观性挑战. 学生“可观察到的学习结果”受命题信度的挑战. solo评价者必须应对自己思维定势的挑战 /sundae_meng 能力评估手段 等级量化表 评估清单 实操考试 顶岗实习考核 /sundae_meng 等级量化表 学习讲义 /sundae_meng 评估清单 请分组讨论自己熟知的某项操作行为的内容，根据简单操作或复杂操作评估清单示例自己编写一份评估清单。 编写好之后小组之间互相传看进行组间互评，并举手表决。 /sundae_meng 《路基路面检测》实操评价 学生抽签决定自己课程最终考试的试验项目，评价采取现场评分和书面评分两部分。现场评分包括试验前的准备工作、试验操作规范化、组内分工合作、数据记录及处理等，书面评价为提交的试验报告。 /sundae_meng /sundae_meng 《公路设计》课程评价 要求学生完成一条低等级公路的设计工作，学生要经过图纸识别、选线、平、纵、横断面的设计，挖填方的计算、挡护构筑物设计、施工组织设计、造价等，到任务的最终完成，考核了学生多方面的技能掌握情况。 /sundae_meng 抹灰工技能考评 要求学生结合不同的工程、装饰要求，以及建筑物防潮、保温、降噪等特殊工作要求，考虑选择合理的材料制成砂浆，完成相应的技能实操。 /sundae_meng 公路路政管理课程考核 以学生为主体，运用辩论、演讲、竞赛、课程设计、论文、课堂报告、舞台展演等评价手段以小组为单位进行期末考评。 小组先评，小组间互评，教师总评。 /sun