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换位的思考式的思维指导教学刍议 　　摘要 “换位思考”作为一种重要的思维方式，目前已在管理、营销、教育等多个领域被广泛应用。本文首先论述了教员用“换位思考”的方法指导教学，对于突出军校学员的主体地位，提高教学质量具有重要意义，在此基础上进一步分析了将“换位思考”应用于教学过程需把握的要点及具体做法。 　　关键词 换位思考 学员主体地位 教学 　　 　　“换位思考”，作为一种重要的思维方式，目前已在管理、营销、教育等多个领域被广泛应用。所谓“换位思考”通俗的讲就是换把椅子坐，即站在对方的立场上，以对方的思路来想象、推断事物发展的可能轨迹的一种思维方式。在两千多年前，孔子就曾经讲过“己所不欲，勿施于人，己所不达，勿达于人”的论断，这实际上已经给出了“换位思考”的最原始的定义。 在现代社会中，“换位思考”是处理好人际关系的一种行之有效的方法，它能够加强人与人之间的了解和尊重，有助于迅速地建立起信任关系。若将这一方法运用在教育教学过程中，它仍然会闪耀着耀眼的光芒。在教学中采用“换位思考”，不但能悄然地掠去教师不必要的烦恼，使其端正心态，更有助于营造出良好的课堂气氛，增进师生友谊，让学员在愉快的环境中接受知识，变被动学习为主动学习，学员学习的积极性就会得到刺激和提升，从而会事半功倍地提高教与学的效率。 　　 　　1用“换位思考”式思维指导教学，核心是要围绕学的需求来展开教学 　　 　　教员在教学中运用“换位思考”，就是将自己放在一名普通学员的位置上，从学员的角度出发，以学员的知识结构、基础水平、兴趣爱好及理解能力和接受能力为基础来选择教材、准备教案、确定教学重难点并采用恰当的教学方法，其核心就是围绕学的需求来展开教学，努力提升每一名学员的自信心和学习积极性，从而提高教学质量。 　　首先是以学定教。即教员应根据学员的实际水平来处理学科概念的诠释、内容的讲解以及例题的选择，使学员能听懂、易接受、真学会。课堂提问时教员应针对学员的不同基础设计不同难度的问题，让课堂提问在学员能够理解的水平上进行，让每个被提问的学员基本都能回答出来，从而提升学员学习的自信心，激发学习兴趣。指导解题时要和学员的解题思路合拍，尤其是对学员易于出错的习题，如果只按照自己的思路进行讲解，而不分析学员产生各种错误思路的原因并予以纠正的话，可能就会出现有些学员对某一类题目一错再错的情形，甚至做过的题目在考试中再现，仍会产生与练习时一模一样的错误，所以教员平时要注意收集学员的反馈信息，及时调整自己的思路，使师生思维合拍，这样讲授理论或指导解题才能收到预期的效果。 　　其次是因学施教。军校学员多是来自基层部队的战士，他们文化基础参差不齐，还没有形成良好的学习习惯，导致教学难度很大。对这样的一个群体只进行一般性教学通常很难取得理想的教学效果。因此在教学过程中，教员要深入到学员之中，了解每一名学员的知识结构、文化基础水平、性格品性等情况，努力做到因材施教、对症下药，充分调动每一名学员的积极性和创造性，使其在学习的过种中，能够体会到成功的喜悦，逐渐提升其自信心，从而获得良好的教学效果。 　　再次是亲学乐教。“亲其师，信其道”。教员的教学态度直接影响学员对所学科目的兴趣。教员在教学态度上“换位”，就是要认真思考“学员喜欢什么样的教员，怎样组织教学内容才能吸引学员”等问题，为此教员首先要热爱教育事业，授课时精神饱满，克服急躁心理，及时表扬学员的点滴进步，以一颗宽容之心包容学员的错误，多从学员的角度出发来查找病因，解决问题，由衷地理解学员，努力使自己成为学员的良师挚友，营造出轻松民主的课堂氛围，构建和谐融洽的师生关系，从而提高学员的学习积极性和自觉性，实现教学相长。 　　 　　2用“换位思考”式思维指导教学，关键是要着眼于学员的心态进行针对性教学 　　 　　“换位思考”体现了一种因材施教的教学理念，按照这样的教学理念，要求教员要根据每个学员的不同心态进行针对性教学。根据笔者十多年的军校教学经历，大致可以将军校学员的心态分为以下几类： 　　（一）积极进取型。这部分学员学习目的明确，肯钻研，文化基础较好，具有较高的学习热情和一定的自学能力，在校各方面表现都很积极，是学习训练的带头兵。 　　 （二）心力不足型。这部分学员大多来自农村，吃苦精神较好，学习也较刻苦，但因文化基础较差，造成其学习效果不佳，若得不到及时帮助，就会使其积极性慢慢丧失。 　　 （三）得过且过型。这部分学员学习态度不够端正，抱着得过且过无所谓的态度打算混毕业。他们在学习上不用功，工作上不积极，对学校的一切活动都没有过高的兴趣。 　　 　　作为教员，只有明确每名学员具体所属的类型，才能做到有的放矢，有针对性地搞好教学： 　　对“积极进取型”学员要完善其素质。教员站在“积极进取型”学员的