换位的思考深入“生”心.docVIP

换位的思考深入“生”心 　　一、课标解读 　　如已学习过的一元一次方程、二元一次方程组一样，一元二次方程也可以表达许多实际问题中的数量关系，它是分析和解决许多实际问题的重要的数学模型之一.一元二次方程的学习是一元一次方程、方程组的延续和深化，也是二次函数等知识的基础. 同时也是高中一元二次不等式的预备知识. 　　对一元二次方程的解法，课标要求是了解一元二次方程及其相关概念，理解一元二次方程解法的基本思想及其与一元一次方程的联系，体会两者之间相互比较和转化的思想方法.理解配方法的意义，会用直接开平方法、配方法、公式法、分解因式法解简单的一元二次方程（数字系数），并在解一元二次方程的过程中体会转化等数学思想. 　　二、教学案例 　　一元二次方程的解法一般按直接开平方法、配方法、公式法、因式分解法的顺序教学，最后再安排合适的方法解一元二次方程.解一元二次方程并不难，是学生应该掌握的一项基础知识，基本技能.但在实际教学中笔者发现，学生对这部分的掌握情况不太好，主要存在以下问题 　　问题1学生难以接受公式法 　　如果教师只是口头上反复强调公式法的重要性，学生并不能接受，怎样才能进行巧妙的比较，深刻的揭示.下面是笔者的一段课堂实录. 　　师：我们已经学习了配方法和公式法，今天和同学们一起比较两种方法，先来解这个方程4x2+2x=1，大家觉得哪个方法好？（话音刚落，大家马上争论起来） 　　师：现在我们把配方法和公式法分成两组，两组各派一名代表到前面做，其他同学在下面做，看看谁做得又快又好. 　　课堂上顿时鸦雀无声，大家奋笔疾书.很快，用公式法的同学解好了，而用配方法的还在忙碌. 　　师：两位同学都做对了，结果含有二次根式，有什么注意点吗？ 　　生：要化简二次根式， 　　师：在速度上，公式法更胜一筹.两个方法的适用范围是什么？ 　　生：所有的一元二次方程. 　　师：能不能说说两个方法的关系. 　　生：利用配方法推导出求根公式. 　　师：能不能打个比方，把二者的关系说得更形象些. 　　生：公式法是配方法的研究成果.（也有学生说青出于蓝而胜于蓝等） 　　师：说得很好，大家心里还是很认同公式法的，既然如此，为什么宁可用配方法也不用公式法. 　　生：公式法太繁琐，公式太难记，计算根的判别式符号易出错，还是用配方法熟. 　　师：接受新知识总要有个过程，求根公式应该是迄今为止遇到的最难记的公式，同学们必须想方设法记全、记对.（教师和学生再次复习求根公式） 　　师：在使用公式法时，有些同学省略了一些步骤，大家说说对不对.省去a=4，b=2，c=-1，可以吗？ 　　生：可以，但要先化成一般式，确保找对二次项系数、一次项系数和常数项. 　　师：计算根的判别式可以省略吗？ 　　生：可以，直接代入求根公式不是更快吗？ 　　生：不能，如果Δ0，原方程无实数根，再代入求根公式无意义. 　　此时，教师以3x2+2x+1=0为例，和学生一起纠正错误的想法，强化计算 的重要性.最后再通过几道题巩固.通过刚才的活动，学生对公式法有了更深刻的理解，避免了解题时走弯路. 　　问题2不能熟练使用因式分解法，对二次三项式的因式分解出错. 　　虽然学生认同因式分解法是诸多方法中最简单的，但实际操作起来正确率并不高.一方面有些方程可以用因式分解法，学生不能识别.另一方面，即使想到了因式分解法，却由于因式分解基础不扎实出错. 　　分析：教师的教学不仅要着眼于当下，更要放眼未来，在初学因式分解时，务必脚踏实地.而在因式分解新授课上，教师要舍得花时间和学生复习二次三项式的因式分解，特别是十字相乘法，不能等问题出现了再补救. 　　问题3四种方法，到底选哪一个. 　　为了让学生学会选择最佳方法求解，教师可精选几道例题，其中囊括了各种方法，让学生分析方程特点，回答选择哪种方法.此时，教师不要急于将经验灌输给学生，应放手让学生自己总结，只有经历了探索发现的亲身体验，学生才能真正学会. 　　问题4学生认为每天都在解方程太枯燥乏味，上课是一成不变的老师出题学生解题，课堂缺乏新意. 　　分析当讲完了所有的解法，我不再出题给学生做，反而请学生出题，学生拿着自己精心准备的题再指定一名同学上黑板完成，最后出题者进行点评，可爱的学生们使出了浑身解数找到了不少好题，整个过程中，学生是主角，教师只是配角，学生体会到了主动参与的乐趣，大大提高了学生的积极性和团队合作能力，也达到了教师预设的目的. 　　三、案例反思 　　1.打好基础 　　落实“基础知识、基本技能、基本方法、基本思想”的训练、识记、理解，是中学数学教育永恒的话题.数学教学最核心的任务仍然应该是四基和三大能力.然而当前不少老师本末倒置，完全忽视基础知识的落实，盲目题海战术，这应该引起我