摭谈“数学基本活动的经验”及其的案例的研究.docVIP

摭谈“数学基本活动的经验”及其的案例的研究 　　东北师范大学校长史宁中教授在2006-2007年数学高级研修班澳门、宁波会上的发言中提到要把数学教学中的“双基”发展为“四基”,即除了“基本数学知识”和“基本数学技能”之外,再加上“数学基本思想”以及“数学基本活动经验”.另外,义务教育阶段数学新课程标准《修订稿》中也把培养学生的“双基”转向“四基”,提出数学教学的总体目标是让学生获得社会生活和进一步发展所必须的数学基础知识、基本技能、基本思想以及基本活动经验.正是鉴于以上原因,笔者在高中教学中对“数学基本活动经验”的相关知识进行了学习与案例研究,下文将展开阐述,以供研讨. 　　 　　1 “数学基本活动经验”的相关知识概述 　　 　　1.1 “数学基本活动经验”的定义 　　文[1]指出,所谓数学基本活动经验,当是指在数学目标的指引下,通过对具体事物进行实际操作、考察和思考,从感性向理性飞跃时所形成的认识.并指出其具有以下的特征:首先,数学基本活动经验是具有数学目标的主动学习的结果.它来源于日常生活经验,却高于日常经验.其次,它专指对具体、形象的事物进行具体操作和探究所获得的经验,以区别于广义的抽象数学思维所获得的经验.再次,它也是人们的“数学现实”最贴近现实的部分.并且还指出,需要与探究性学习相联系,才能形成丰富的数学基本活动经验.而文[2]指出,在学生的基本数学活动经验的内涵上大家尚未形成一个统一的认识,但其基本要素不外乎三点,即基础性、发展性和个体性.基础性是说基本活动经验不是高难度的,而是学习数学必须的基本要求;发展性是说基本活动经验不是刻板的数学知识,而是说这一经验必须立足于有利于发展学生思维,为他们形成新的数学学习经验服务;个体性是说基本活动经验不是统一的,教学过程中要综合考虑不同的学习对象在同一知识上建构的不同数学活动经验. 　　而文[3]则指出,数学活动经验是指学习者在参与数学活动的过程中所形成的感性知识、情绪体验和应用意识.感性知识是指具有学生个人意义的过程性知识,也包括学生大脑中那些未经训练的、不那么严格的数学知识;情绪体验是指对数学的好奇心和求知欲、在数学学习活动中获得的成功体验、对数学严谨性与数学结果确定性的感受以及对数学美的感受与欣赏等;应用意识包括“数学有用”的信念、应用数学知识的信心、从数学的角度提出问题与思考问题的意识以及拓展数学知识应用领域的创新意识,而且应用意识是数学基本活动经验的核心成分.正如朱德全教授指出的“应用意识的生成便是知识经验形成的标志”.基于对数学基本活动的认识,我们认为可以把演绎活动经验和归纳活动经验称之为数学基本活动经验.并且还指出,数学基本活动经验是建立在人们的感觉基础上的,又是在活动过程中具体体现的,与形式化的数学知识相比,它没有明确的逻辑起点,也没有明显的逻辑结构,是动态的、隐性的和个人化的. 　　1.2 “数学基本活动经验”的分类 　　华东师大张奠宙、赵小平教授认为,数学经验大致可以分为日常生活中的数学经验,社会科学文化情境中的数学经验,以及从事纯粹数学活动积累的数学经验.倘若有它来解说基本数学活动经验,他们提出:直接应用于日常生活的数学,不过是“扩大的算术”.而文[1]指出,数学经验,依赖所从事的数学活动具有不同的形式,大体上可以有以下几种的类型.直接数学活动经验、间接数学活动经验、专门设计的数学活动经验以及意境联结性数学活动经验等.文[3]指出,数学活动经验包括检索、抽取数学信息的经验,选择和运用已有知识的经验、建立数学模型的经验、应用数学符号进行表达的经验,预测结论的经验,对有关结论进行证明的经验,调整、加工、完善数学模型的经验,对所得结果进行解释和说明的经验,巩固、记忆、应用所得知识的经验等.这些经验的最基本的成分是演绎活动经验与归纳活动经验.而文[4]指出,为了对“数学基本活动经验”概念的外延进行分析,笔者基于中学生个体与外界信息交换及借鉴复杂系统“自组织”原理,将数学基本活动及其经验初步分成二个方面共七类:观察、操作、交流、体念、猜想探究、推广、归纳. 　　1.3 “数学基本活动经验”与“双基”的关系 　　文[3]指出,在数学学习过程中,“双基”与基本活动经验是相互依存、相互促进的,也是可以相互转化的,在二者的不断融合、多次的实际应用中,通过反思提炼而形成的一种具有奠基作用和普遍指导意义的知识经验便是数学基本思想.由此我们可以给出数学“四基”的如下关系结构(如图1所示). 　　 　　2 “数学基本活动经验”的相关案例研究 　　 　　下文所述的案例研究中的数学基本活动经验主要采纳文[1]的定义及分类. 　　2.1 利用学生的直接数学活动经验铺路,生成数学概念 　　直接数学活动经验是指直接联系日常生活经验的数学活动所获得的经验.