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提高英语课堂合作学习效率的策略探究 　　摘 要：合作学习是一种以学生为中心，以小组合作为形式，以任务型教学活动为载体，以探究为途径，为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式和教学策略。要提高英语课堂合作学习效率，必须合理组建合作小组，必须准确确定开展合作学习的内容，必须敏锐捕捉合作时机，必须合理调控合作学习时间，必须优化合作学习评价方式。 　　关键词：英语；合作学习；小组；内容；时机；时间；评价方式 　　团体动力学说认为，团体是影响课堂教学效率的一种重要因素。合作学习是一种以学生为中心，以小组合作为形式，以任务型教学活动为载体，以探究为途径，为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式和教学策略。作为新课程倡导的三大学习方式之一的“合作学习”已成为课堂教学的主流。 　　合作学习带来了令人振奋的成果，但同时我们也不无隐忧地发现许多教师把小组合作学习当作教学公开课、观摩课上总少不了的“大餐”，热热闹闹地“你方唱罢我登场”，在热闹背后存在的合作学习是只“作”不“合”，只“议”不“思”，只“说”不“听”，学生大多“各自为政”，有的学生搞“一言堂”，多数学生一言不发故作沉默，有的你争我夺，谁也不听谁，只顾表达自己的意见，还有的学生干脆天南地北，发表游离于教学内容之外的不着边际的观点，偏离了主题。不难看出，合作学习的低效性已经成为课堂教学中一个普遍性的问题。 　　然而，教师在运用合作学习时出现的这些问题，笔者认为主要是对合作学习的认识不够全面，随意运用合作学习，以为小组讨论就是合作学习，以为合作学习可以运用于任何课堂、任何时间。仔细分析，主要原因有以下几种：（1）小组组合不合理、不均衡。（2）合作目标不明确、不适宜。（3）合作时机不成熟。（4）合作时间不合理。（5）教师评价肤浅、片面、随意。 　　通过实践，笔者认为以下几种方法有利于提高英语课堂合作学习效率。 　　一、必须合理组建合作小组 　　组建合作小组时，应遵循“组内异质、组间同质”的原则。教师先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别等进行综合评定，然后搭配成若干学习小组，组内成员4-6位较恰当，组内成员要分工明确，在一个阶段里每个人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织者、记录员、资料员、发言代表等，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。笔者所任教的一个班级共有53位学生，按照“组内异质，组间同质”的原则和“2+3+1”方式（2位优生+3位中等生+1位后进生）进行分组，共分为9个学习小组，这样既有利于组内成员相互帮助、共同进步，培养团队合作意识，又有利于各组间开展公平竞争，增强集体荣誉感，达到较好的学习效果。 　　二、必须准确确定开展合作学习的内容 　　合作学习模式不能滥用，不是所有的教学内容都要采用合作学习模式。在进行合作学习时，首先要让学生明确合作学习的任务和目标。再者合作学习耗时费力，所以确定合作学习的内容应是有价值的重难点问题。这就要求教师必须精心组织合作学习，比如问题如何提出？要求学生做到什么？以什么形式组织？小组内的每个角色分别承担什么任务等？只有这样，才能创设更好的合作学习氛围。 　　三、必须敏锐捕捉合作时机 　　教师要善于捕捉课堂上的三种合作时机： 　　1.遇到有一定难度的问题时 　　此刻学生内心往往会产生最大限度的学习需要，同时学生之间也往往会产生强烈的合作需求，这无疑是开展合作学习的最佳时机。例如，Book6 unit1 Art中有这样一些问题：（1）If you could have three of these paintings on the walls of your classroom，which would you choose？Discuss your reasons.（2）Would you rather have Chinese or Western-style paintings in your home？Give your reasons.当学生遇到这类疑难问题时，教师应先让学生独立思考，再放手让他们合作学习，学生经过充分讨论，常常会相互受到启发而恍然大悟，找到了新的答案或新的假设，更会激起学习的热情。 　　2.学生对问题产生歧见时 　　学生是发展的主体，他们在生理和心理上，都存在较大差异，思考问题的角度和理解的深度、广度也会有所不同。因此，当学生对问题产生歧见时，教师不应马上给出答案，而应放手让学生合作学习，尽情说出自己的看法，使他们的个性和创新精神得到充分张扬。例如，在人教版高中英语Book 5 unit 3 Life in the future这一单元中有这样一个讨论话题：What