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斯滕伯格论成功智力及其成分的技能解析 　　[摘要]成功智力是面向每一个人的，它是每一个人在生活中获取成功所需要的。成功智力由创造性智力、实践性智力和分析性智力三种成分构成。人人皆可成功，人人皆有获得成功的不同路径，重要的是要扬长避短和“扬长补短”。创意、执行和反思的能力是现代人立足谋生所不可或缺的能力，教育必须对此作出反应，并为之奠定基础，从而使得每一个人都能够不断地分析自己的处境，适应新的工作环境，创造性地发挥自身优势。 　　[关键词]成功智力；创造性技能；分析性技能；实践性技能 　　[中图分类号]G420 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1672－0008(2011)02－0070－07 　　 　　作为当代国际著名的教育心理学家，罗伯特?斯滕伯格(Robert J.Sternberg)曾是美国耶鲁大学心理学IBM教授和管理学教授，曾担任耶鲁大学和塔夫斯(Tufts)大学“能力、胜任力和专长心理学研究中心”主任，塔夫斯大学心理学教授与人文与科学学院院长，现为俄克拉马荷州(Oklahoma)州立大学教务长和副校长。他曾获得教育心理学“桑代克杰出成就奖”，出版(发表)了1200本／篇著作、论文或者书的章节，在智力和成功智力、创造力及其投资、思维风格、智慧和天才等领域研究贡献卓著，成就非凡，被誉为“产能和质量”双佳的学者。 　　成功智力是斯滕伯格一系列成就的核心理论。2009年，斯滕伯格的两位弟子最新编选了一本《斯滕伯格论文精编集》，共有20章，其中大部分章节同成功智力有关。斯滕伯格虽然不是一个教学设计专家，但是他对成功智力的精辟阐述，为广大教师运用先进理论因材施教，提升教学效能开辟了广阔的空间，提供了具体直观的启示。本文对斯滕伯格有关成功智力的要旨和各个分项技能的含义作一介绍。 　　 　　一、什么是成功智力 　　 　　斯滕伯格认为，成功智力是面向每一个人的，是每一个人在生活中获取成功所需要的。成功智力由创造性智力、实践性智力和分析性智力构成。创造性智力是人进行创造、发明和发现时所需要的能力；实践性智力是人在实践、应用或者学以致用时所表现的能力；分析性智力则是分析、评价、比较或者对照时所需要的能力。在学校中，大家期望学生应具有分析性智力，而生活现实则是创造性智力尤其是实践性智力大有用武之地。 　　斯滕伯格用一组描述来说明成功智力是什么。他认为，成功智力是指：(1)不管每一个人对成功如何下定义，成功智力就是个体在生活中取得成功的一组“能力综合体”；(2)成功需要依据社会情境来作出界定。成功绝不是发生在真空中或者抽象意义上的，成功要考虑个人自身和他人的标准究竟是什么；(3)成功就是认识并且最大程度地发挥自身的优势，每一个人均有自己的长处；(4)成功同样依赖于把握并且弥补或者纠正自身的劣势，没有一个人是无所不通的；(5)成功是调整自身的思考与行动以适应、改造和选择环境的能力。 　　所谓成功，不能指望出现一个无所不能的天才；所谓成功，也不必总是非要淘汰、抛弃一些人。人人皆可成功，人人皆有获得成功的不同路径。成功并没有固定的模式，要是有的话，大家早就趋之若鹜了。每一个人都有自己的一片天地，没有一种方法是适合所有人的，重要的是要扬长避短。 　　除了“扬长避短”，成功还同“扬长补短”联系在一起。承认人不是无所不能的固然重要，但更重要的是我们还应该认知到自己的不足，并努力去弥补、克服。生活中的“成功”并不意味着没有缺陷，而是知道自己的缺陷在哪里，知道如何去弥补和克服，即所谓的“自觉无知乃圣人”。 　　成功智力有比较充分的实证研究支持。研究发现，处于成功智力条件下的学生成绩好于其他学生，也就是说，同时进行三种思维类型的教学是成功的。而且，更重要的是，即使在记忆学习测验中，处于成功智力教学情境下的学生成绩也好于其他学生。因此，研究表明，不仅成功智力理论的三种智力成分是有效的，就这个理论的整体框架而言也是有效的。在实验室情境的验证是有效的，同样在课堂教学的实际情境中也是管用的。 　　成功智力是可教的。成功智力不是一句笼统的空话，而是可以分解为一些具体的技能与品质。以往的学校，比较重视的是分析性智力，对创造性智力和实践性智力关注不多，甚至还有排斥的现象。斯滕伯格认为，成功智力在学习与生活中是必不可少的；如果只是专注于某一种智力，哪怕是创造性智力或者实践性智力，也是难以保证在生活或者学习中脱颖而出。 　　斯滕伯格特别强调，当今社会中之所以需要培养成功智力，是因为现今社会各方面发展十分迅速，在一个地方“呆不长”，在一个岗位“做不久”的情况几乎成为常态，因此，光靠一种能力难以适应新的工作环境和生活环境。如果我们承认：创意、执行和反思的能力是现代人立足谋生所不可或缺的能力的话，那么，教育就必须对此作出反应，为之奠定基础