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课题：一体化课程体系 主讲：申光臣 目录 一体化课程概述 1 按照经济社会发展需要和技能人才培养规律,根据国家职业标准及国家技能人才培养标准,以职业能力为培养目标,通过典型工作任务分析,构建课程体系,并以具体工作任务为学习载体,按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。一体化课程体现理论教学和实践教学融通合一,专业学习和工作实践学做合一,能力培养和工作岗位对接合一的特征。 （1）什么是一体化课程 1 （2）一体化课程改革的意义 一体化课程概述 1 （2）一体化课程改革的意义 一体化与传统教案对比 一体化课程概述 1 一体化与传统教案编写对比 一体化课程概述 1 一体化与传统课程教学设计对比 一体化课程概述 依 据 一体化课程特点分析 2 （1）分析 国家职业标准 培养目标 以综合职业能力培养为培养目标 学习内容 以典型工作任务为载体 教学组织、方法 以学生为中心 教学活动 以工作过程的顺序 基 础 校企合作 “三合一” 实现理论教学与实践教学/融通合一、 能力培养与工作岗位/对接合一、 实习实训与顶岗工作/学做合一。 一体化课程特点分析 2 （2）培养目标 综合职业能力 专业能力 方法能力 社会能力 专业知识应用能力 专业技能运用能力 专业交流沟通能力 …… 分析解决问题能力 信息接受与处理能力 自我学习能力 自我管理能力 …… 与人交流能力 经营管理能力 社会交往能力 团队合作能力 …… （企业需要的关键能力） 2 （3）一体化课程教学遵循的原则 课程定位与方向、课程内容与要求、教学过程与评价等都要突出学生综合职业能力培养，注重培养学生专业能力、方法能力和社会能力。 以综合职业能力培养为目标 要围绕典型工作任务确定课程目标，选择课程内容，制定专业计划，构建工学结合的课程体系，改革教学内容和教学方法，更加注重课程的实用性和针对性，学习过程即工作过程。 （工作即学习，学习即工作，工作怎么干，就怎么教，干什么，就学什么。) 以典型工作任务为载体 构建有效促进学生自主学习、自我管理的教学模式和评价模式，突出学以致用，在学习中体验工作的责任和经验，在工作中学习知识和技能，仿企业架构管理模式搭建班级管理模式，加快实现从学生到劳动者的角色转换。 （以以企业员工的管理学生） 以学生为中心 一体化课程特点分析 2 （4）教师和学生 一体化课程特点分析 一体化课程教学设计的方法 3 （1）课程标准 总体要求： 据国家职业标准，对某一专业一体化课程的专业概况、职业能力、培养方案、教学内容、教学条件和评价督导的规范性要求。 围绕新型工业化对技能人才的要求，改革技工院校教学体系，构建以就业为导向，以校企合作为基础，以学生为中心，以工作任务为载体，以能力为本位，以岗位需要和职业标准为依据，理论教学与技能操作融合贯通的技工教育新课程，满足学生职业生涯发展的需求，适应社会经济发展和科技进步的需要。 课程要求： 以学生为主体 突出“能力目标” 用任务进行训练 一体化课程教学设计的方法 3 （2）一体化教学组织的实施 1、教学计划与大纲 2、教材 3、教案 4、理论教室或实训室 1、一体化课程标准 2、学习材料（工作页、教材、说明书、规章制度、信息资料） 3、一体化教案（教学设计） 4、一体化教室 传统教学组织实施 一体化教学组织实施 一体化课程教学设计的方法 3 （3）课程设计的变化 知识讲授为主 理论思维为主 知识,概念,定律逻辑推导为载体 学生被动听讲 评价标准以教师讲好为准 评价以“老师讲过”、“老师讲的好”“老师完成了教学进度”为标准 传统教学 一体化教学 知识应用型为主 能力训练为主 完成项目任务为载体 教师积极引导，创造学习环境 学生学好为标准 学生有兴趣、学生的能力明显提高为标准 一体化课程教学设计的方法 3 （4）教学实施步骤（六部） 明确任务 资讯信息 做出决策 实施计划 制定计划 一体化课程教学设计的方法 3 （5）一体化课程的特点 学生主体的教学思想 教师主导的教学思路 半工半读的教学组织 工学结合的教学过程 典型工作任务教学内容 感性构建的教学环境 全面互动的教学方式 灵活多样的教学形式 直观多元的教学方法 合理有效的教学媒体 一体化课程教学设计的方法 3 （5）一体化教学描述 突破以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中。它强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理。突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学