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支架式教学的模式在高一化学教学中的应用的研究 　　摘要：以建构主义理论为基础，在学生的“最近发展区”寻找各种支架，支架辅助学生通过自主探索，对新知识合作学习的意义，顺利完成知识的建构。本文以物质的分类教学为例，介绍支架式教学设计在化学教学中的应用，并给中学化学课堂教学带来一定的启迪。 　　关键词：支架式教学；化学教学；物质的分类 　　新课程改革的理念在课堂教学中“以学生为中心”。作为教师该如何发挥学生的主动参与、积极思考、亲身体验、讨论交流来培养学生自主学习的能力呢？近年来，支架式教学模式被广泛应用在课堂教学，这里的“支架”就是给学生的学习提供一种概念框，通过其支撑作用，学生的认知水平从现有水平提升到潜在水平，进而提高课堂教学效率[1]。 　　一、支架式教学模式理论基础 　　支架式教学模式是建构主义学习理论三种教学模式之一。随着建构主义理论的不断的发展，前苏联著名心里学家维果斯基提出“最近发展区”的理论，即指儿童独立解决问题时的发展水平和教师辅助和指导下的潜在发展水平之间的距离。“支架”原意是建筑行业中搭建的“脚手架”，这里用来形象地比喻对学生建构意义和解决问题起辅助、支持、引导作用的框架[2]。教师在教学活动中，应该植根于学生的最近发展区，通过这种支架学生很容易到达所要达到的潜在知识水平，进而建构所学的新知识。 　　二、支架式教学模式的环节 　　支架式教学模式包括以下五个环节[3]： 　　1.进入情境：设计情境，将学生引入建立支架的某个节点。 　　2.搭建支架：围绕当前学习的内容，在“最近发展区”理论范围内建立支架。 　　3.独立探索：确定给定概念之间的各种属性关系，理清脉络。开始由老师启发引导，学生自主分析，探索过程中教师实时提示，帮助学生在给定的支架上攀爬。 　　4.协作学习：进行小组协商、探讨。通过讨论与交流，是原来互相矛盾的意见、复杂纷呈的态度逐渐明朗、一致起来。在共享集体思维的成果的基础上对当前所学概念达到正确的理解，最终完成所学知识的意义建构。 　　5.效果评价：评价的主要内容包括自主学习能力、对小组所作出的贡献、是否实现对所学知识的意义建构[4]。 　　三、物质的分类支架式教学模式的实践 　　3.1教学内容分析 　　教学对象是高一新生，已经具备了一定的知识基础和生活经验，初中学习了常见的混合物、纯净物、氧化物、酸、碱、盐等知识。但是学生还没有完全掌握物质的分类标准，通过本节课的学习正好对以前的化学物质进行分类和归纳，帮助学生形成分类观[4]，同时也为后面学习元素化合知识做好铺垫。 　　3.2教学目标的确定 　　知识与技能：回顾初中通过某些物质的分类，认识与学习交叉分类和树状分类，学会从不同的角度给化学物质分类，进而认识常见的分类方法。 　　过程与方法：运用对比的方法。 　　情感态度与价值观：经过对物质的分类的学习，感受分类法在化学领域中所起的重要作用。 　　3.3支架搭建策略 　　范例支架：范例可以理解为举例子，在通过范例教学活动中教师讲授最经典的范例使学生掌握同一类知识与规律的方法。范例支架可以避免拖沓冗长或含糊不清的解释，能帮助学生较为便捷地达到学习目标[4]。 　　问题支架：化学教学活动中教师常用的一种支架，问题支架设置的核心在于问题链的设计，问题链的设置与单个问题设置是有区别的，问题链是更高级的。在问题链中每个问题之间都是存在一定的逻辑关系的，当学生完成问题链的学习时时，学生也就轻松的完成了知识意义的建构。 　　概念图支架：是一种能形象表达命题网络中一系列概念含义及其关系的图解。概念图是由节点与连接节点的线段组成的，这里的节点是指概念的含义。能形象的描述出概念节点之间的内在逻辑关系[4]。 　　元认知支架：是依据元认识理论帮助学在学习活动中的评价和反思自己的学习过程、学习效果等，这种支架可以是在学习活动提出一些设问帮助学生回顾所学的知识。 　　3.4教学活动设计： 　　1.教师引导学生进入问题情境，激发学生的学习兴趣 　　【范例支架】教师提出问题，学生进行思考和回答问题。 　　图书室里成百上千册书，为何你能很快找到你学要的书？ 　　展示出四名运动员的图片和相应的名字，分别是姚明、丁俊晖、詹姆斯、刘翔，并提出问题，哪些是中国运动员，哪些是外国运动员，哪些是球类运动员，哪些是非球类运动员？ 　　学生根据自己生活中的经验进行思考，小组之间讨论，得出图书馆里面的书籍是分类摆放的，有文学类、理学类、法学类、期刊类等等，所以当自己需要哪类书籍可以迅速的找到。同样，学生依据生活常识也能很快的分出这些人属于哪一类运动员。 　　【问题支架】目前人类已知的化学物质约为3000多万种，对于这么多的化学物质，为了更好的了解它们，你有哪些好的办法？学生通过上面的两个