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如 何 说 课 * * 王 丽 认识说课 说课的特点 说课的意义 说课的原则 关 于 说 课 说课的内容基本步骤 从评价角度看说课 说课是在教师备课的基础上，授课教师对同行教师或教育行政领导系统地谈自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流、共同提高的目的；同时也是教师进行教学研究，教学交流与探讨的一种教学研究形式。 认识说课 认识 说 课——说课的特点 通过说课，教师的教学构思从隐性思维走向显性思维，从静态思维走向动态思维，从个体独立劳动走向群体合作劳动。 理论性与科学性 交流性与示范性 简易性与可操作性 认识 说 课——说课的原则 教材分析与处理正确、透彻 学情分析客观、准确、符合实际 教学目标符合新课标要求，经处理的 教学内容符合学生实际 教学设计紧扣教学目标，有利于学生 思维发展，可行性强 科学性原则 说课重在说理，要做到理论依据可靠、可信，理论与实际结合有力，理论与实际应用创新。 认识 说 课——说课的原则 说课要有理论依据 教学过程设计要有理论高度 理论与实际要高度统一 理论联系实际原则 说课能展现教师备课中的思维过程，集中而简明地反映教师的教学理念，教学技能和教学风格； 说课能较好地反映教师的教学智慧； 架通备课、上课与评课之间的有机关系； 认识 说 课——说课的意义 说课能使教师的教学实践上升到一定的理性层面，展现教师对课程标准、教材、教参的理解和把握，展现教师对现代教育理论、先进教育经验的理解水平，解决教学与研究、实践与理论脱节的矛盾。 认识 说 课——说课的意义 说课的内容和基本步骤 说教材 说学生 说教学方法手段 说教学程序 说课的内容和基本步骤 说教材的地位 与作用 说教材的处理、 裁剪与加工 分析教材编写意 图，结构特点及 重点难点 提出本课教学 目标 介绍该部分教学内容是学生学习了哪些知识基础上进行的，是前面所学哪些知识的延伸和应用，又是后面哪些知识的基础，在整个知识体系中处在什么位置。 说教材 阐述目标确定的依据（如课标要求，教育理论与教学经验中的依据等）；细化目标。 阐述在教学目标确定后，为如何实现目标而组织材料，筛选材料，经过怎样的加工之后将其转化为自己的教学内容 从教材编写的意图及结构特点出发，阐述重点和难点以及确定的依据，点明难点与重点的破解方法。 说课的内容和基本步骤 案例一 说课的内容和基本步骤 说学生 说学生的知识基础 和生活经验 说学法指导 学生基础能力分析 说学生心理特点 和学习风格 基础知识指接受新知识前的认知（包括课本知识和实践经验），生活经验指与本节课相关的生活经历与体验，同时指出它对学习新知识将会产生怎样的影响。 分析学生掌握教学内容所必需的学习能力和技能，主要包括自学能力、思维能力和动手实践能力 从教材任务出发，分析该年龄段学生在学习本教材时的心理特征以及这种特征与本部分知识的相关性；同时，所教班级的独特学习风格和学习习惯也可作为说学生的必要内容。 针对学生学法和教学目标，侧重说出交给学生什么样的学习方法，培养怎样的学习能力，在“学会”向“会学”的转化上应当怎样指导。 说课的内容和基本步骤 案例二 说课的内容和基本步骤 说教学方法手段 说教学方法 说教学 手段 说出本节课所采用的最基本最主要的教法（如讲读法、演示法、实验法、观察法、讲练法、讨论法等），并指出其相关的依据（如依据教学目标与任务；依据教学内容的特点；依据学生的实际情况；依据各种教学方法的职能、适用范围和使用条件；依据教师自身的特长与素养等）。 课堂教学手段主要指教学媒体的使用。包括教具、模型、图表、幻灯、投影、录音、录像等。说明各手段或媒体呈现哪些教学内容以及该手段的辅助地位。 说课的内容和基本步骤 说教学程序 教师的教学思想、本人的个性和风格，很大程度上能在教学设计的程序中反映出来。因此，程序是说课的重点内容，说教学程序，即说教学过程的安排以及为什么这样安排，一般分为说教学过程（流程、阶段）和说教学结构特点两方面，在说课时，可偏重于过程，也可偏重于结构，还可以将过程与结构组合起来说。 说课的内容和基本步骤 说教学程序 — 教学过程 组织教学 导入新课 复习旧知 知识应用 新课讲授 巩固小结 布置作业 设置问题情境（学会参与） 引导信息加工（学会学习） 设计实践活动（学会迁移） 说课的内容和基本步骤 案例三 说课的内容和基本步骤 说教学程序 — 教学结构 创设情境、架设桥梁 探究新知、自主构建 回归生活、解决问题 布置作业、课外延伸 说课的内容和基本步骤 案例四 说课的内容和基本步骤 说教学程序 说教学程序需说明： （1） 说教