中学作文教学现状跟创新策略浅析.doc

中学作文教学现状及创新策略浅析 新编《全日制义务教育语文课程标准》根据实施素质教育促进学生全面发展的需要，总结语文教学实践中的经验教训，在写作教学方面也提出了明确的目的要求，适应时代，驶向未来，既讲究规范，又鼓励创新。那么，如何实现作文教学的创新呢？笔者结合新课程标准和自己教学经验，提出了中学作文教学创新的建构思路。 一．作文教学的现状和困难分析 中学生写作文的现状有以下几点表现 ： 1）畏惧写作, 缺乏饱满 的写作 激 情 , 致 使 作 文 情 感 缺失 。由于学生语文素养参差不齐 ,教师在写作训练上较多的在 面对应试 ,训练局限于教材上的内容 ,较少地考虑到学生真实 情感和体验 。这样 ,学生的作文就缺激情 ,缺真情 ,缺流动的气 韵 ,久之 ,学生对作文就会产生畏惧心理 。加之阅读量少 ,对周 围的人和事观察体验不够 ,缺乏素材积累和灵感采撷的契机 。 因此 ,作文内容大多程式化 、空洞无物 。学生难以体验到写作 成功的快乐 。于是 ,对写作兴趣索然。 2）思维不活,思路狭窄 ,选材雷同 ,内容空洞 、浅薄 。中学生课业负担重 ,自由活动和社会实践时间较少 。课外阅读量不大 ,作文的材料贫乏 。再者 ,多年的应试教育 ,扼杀了学生的 创造能力 ,学生被迫按应试模式写作 ,以致头脑僵化 、思维堵 塞 、文思枯竭 ,创新能力被消磨 , 逐渐形成盲目从众的思维模 式 ,选材雷同 ,娇揉做作 。作文时没有去写真实的内心感受和 体验 。盲目地模仿写出的文章内容就空洞 、浅薄 ,既缺少生动 的细节 ,又缺乏独到的感悟 ,千篇一律 ,众口一词 。 3）过于追求写作的技巧性操作,形式大于思想 ,片面强 调形式新 。 程红兵老师说过 ,现实的作文教学 ,内容上更多的是写作 技法 、写作要求 、写作规律等方面术语的直接搬运 。形式上较 多的是一种集体 操练 ,基本 上排斥个人的体验 。强调的是 规 范 ,突出的是审题 ,为的是分数 。为了迎合命题者的意图 ,迎合 阅卷者的趣味 ,就放弃了自我 ,放弃了生命的独到体验 ,放弃了 自己的个体感受 。中规中矩 ,审题要准确 ,立意要积极 ,结构要 合理 ,布局要规矩 ,中心要突出等 。过于强调这些规范性要求 , 就压抑了学生的创造性 ,压抑了学生真实的思想感受和体验 。 于是 ,学生作文的立意 、构思和表达都四平八稳 ,中规中矩 。 4）语言贫乏,语言表达能力差 。有很多时候 ,学生对写 作素材应该说有感悟 ,有深刻的内心体验 ,但其作文语言贫乏 , 心里有话说不出来 ,心里有情写不出来 。即使心里纵有千言万 语 ,但落笔时 ,却不知用什么语言表达 。即使内心感悟深刻 ,豪 情满怀 ,但写出来 ,却显得苍白无力 ,无法感动别人 ,无法令人 产生共鸣 。由于语言积累少 ,表达能力差 ,有的同学就只能照 搬书上的语言 ,这样的作文就丧失了个性 ,缺乏创新 。 二．营造宽松环境，促进作文创新 《语文课程标准》特别重视鼓励自由表达，其基本理念是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”过去的各个时期教学大纲关于写作教学过多强调写作规范，冲淡了有创意的表达这一根本要求。不造假，是对作文最起码的要求；写出个性，有创意，才是作文的关键所在。 1）建立民主平等的师生关系 权威抑制创造，创造性教学需要民主。只有教学民主，学生才能积极思维，大胆想象，不断产生新观念，否则，学生处处看教师的脸色行事，唯教师的观点是从，其思维必然狭隘僵化，乃至枯竭。民主平等还表现为要允许、鼓励学生提出各种与教材、教师意见不一致的观点，不要迫使学生钻入老师预先设计的“标准”答案中。教师的强制性教学是极为有害的。爱因斯坦曾尖锐地指出，用强制、恐吓的办法对待学生，是学校中最坏的事，它窒息了真正的科学动力。所以，教师一定要尊重学生的意见，鼓励学生的独立思考。 2）延迟评价，激励创新 每个学生都有成功的愿望和成功的需要。成功，作为目标，它是行为的动力；作为结果，它是新的更进一步的行为的动力。学生创造性的发展有赖于积极持久地从事创造活动，而这种活动需要他们创造成功的支持。反复地创造成功，能使他们形成积极进取的心态。因此，教师应从容易办到的地方入手，帮助学生实现创造性成功，教师要珍惜学生的每一个创造上的成功，不论这种成功是多么微小。例如，我让学生给自己的周记本取名，并在扉页上写上几句话：“虽然不能永远留住流星，但请尽情欣赏这瞬间的光芒。”“只有荒凉的沙漠，没有荒凉的人生。”对学生出现的这些既形象又含有哲理的话，我给予了热烈的赞扬，让学生在成功中学习、前进。 3）张扬教师个性 语文教学比起其他学科来，教师的主体参与意识更强烈，更投入。这种主体意识既渗透在他们研读教材过程中，又涌动于他们的课堂教学中。由