职业教育课程设计研讨陆曲波副教授2012年7月23日.pptVIP

研讨班课程内容 国内制造类企业用人机制 国内职业院校现状 职业教育课程设计探讨 国内制造类企业用人机制 国内制造类企业用人机制 1.企业人员职业生涯规划三通道 技能型人才：初级工→中级工→高级工→技师→高级技师→主任级大师。 技术型人才：助理工程师→工程师→高级工程师→ 主任级大师。 管理型人才：班组长→工段长→车间主任→只能部门经理（主管）。 技能型的人才来源于职业院校，技术型的人才来源于本科院校，管理型的人才来源于企业中技能型人才与技术型人才的佼佼者。 2.企业需要复合型技能人才 企业招聘人才时，根据当前所需工种招聘，但是随着企业生产任务的不断变化，会造成某些工种周期性的任务很紧，另有些工种任务很少，这就需要进行随机调配现有职工的工作任务，有时开数控车床的需要去操作数控铣床或普通机床、或磨床、刨床等。 3.企业对技能型人才核心能力需求体现在硬技能和软技能两个方面。 硬技能：与职业岗位技能相关的技能。 软技能：体现在专业技能之外的职业素质及职业通用能力。 其中，职业素质主要指人的职业意识、职业态度和职业行为习惯，职业通用能力主要指沟通表达、协调合作、学习创新、适应控制、分析应对等能力的综合表现。 国内职业院校现状 学生方面原因： 1.学校入学门槛低，学生素质及基础差异大。 2.学生缺乏学习积极性。 学校管理方面： 1.学校教学资源紧缺，只能采用大班组织教学。 2.管理统一模式化，教师为满足管理要求，只注重完成教学计划、教学大纲要求，很难兼顾学生的个性差异。 3.为满足企业复合型技能人才的需要，各专业在设置课程时总是希望学生具有更广泛的知识面与基础技能。因此，学生所学知识多而不精。 提出问题： 当社会需要我们的学生具备更多的知识、技能去面对选择，而我们的学生在课堂上却无心学习，作为职业院校的教师，应如何面对？ 解决问题的途径： 德国“双元制”教育法，给过我们很多启示，但是中国国情与德国国情有很大差别，完全照搬有很大的难度。 结合国情，借鉴不同的教学理念与教学方法，从而提高人才培养质量，是近几年来国家示范院校、骨干院校建设过程中积极探索与研究的课题。 几年来我们尝试改革的一些做法： 1.将理论课程编程实践课程，“在做中学”提高学生的学习兴趣。 问题：“做中学”需要教学实施多，需要的时间长，在有限的学校学习生活时间内，掌握的知识面较窄，所学技能较单一，不能满足企业用人的知识和技能要求。 2.安排学生到企业认知实习、生产实习、顶岗实习，使学生在学校就直接接触企业的真实工作环境与工作任务。 问题：学生在还未掌握应有的知识和技能时，到企业实习存在较大的安全隐患，企业有畏难情绪。企业一切围绕产值效益开展工作，无暇顾及对学生的培养和教育。学生在还无相关知识和技能的时候，到企业只能做简单劳动力，只是感受了环境，而不知道在此期间应该如何学习相关的知识和技能。因此而带来一连串的心理问题，后悔自己选错专业。 3.理实一体化——行动导向的项目化教学。 根据岗位工作能力要求，进行项目化设计课程内容，教师根据完成项目所要具备的知识和技能要求做方向性的引导，提出实践过程中学生需要解决的问题；学生动手实践完成项目工作任务，针对所需解决的问题进行分析总结，写出工作报告；教师组织项目完成报告会及答辩。 4.中国式的“双元制”——校企合作，工学交替的人才培养模式。 在学校先学基础知识（了解专业面向工作岗位的基础知识）——适当时期安排到企业职业认知（感受及了解工作岗位的环境、工作任务及要求）——返回学校学习岗位必须的知识与技能（有针对性地学习知识技能，有助于提高分析与解决问题的能力）——再到企业进行生产实习（验证与积累成功经验）——再次回校拓展知识（针对新知识、新工艺、新技术等进行拓展学习）——到企业顶岗实习（完成学生到职业人的逐渐过渡及转变） 职业教育课程设计探讨 一.以职业岗位工作任务为导向，重构课程体系，制订与之相适应的课程标准 有专家指出：当前我国职业技术教育课程的主要问题是： 1、学问化 2、缺乏统一的逻辑 其中，学问化是现有课程的本质问题，即在“实践是理论的延伸和应用”这个观念的指导下，把实践仅仅看作为理论线性演绎的结果，把实践看作为理论的附属品。 正确的关系应当是：理论服务于实践。 正是由于“学问化”问题的存在，导致了许多其他问题的出现，如： 1、职业课程的价值、功能偏离或缺失； 2、学生能力培养乏力，直接影响其就业； 3、职业人力资源的供求错位