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基于实验支持下的元素化合物教学《铝的性质》说课 　　版本：苏教版化学1专题3 　　学段：高一 　　学科：化学 　　执教人：朱建兵 　　（丹阳市教师发展中心） 一、教学内容及价值分析 二、学生学习情况分析 三、基于实验支持下的元素 　　化合物教学的活动设计? 四、教学反思 谢谢！ * * 一、教学内容及价值分析 本节内容选自苏教版化学 1 专题 3 第一单元 “从铝土矿到铝合金” 第三课时的内容。主要以科学探究的方式理解和掌握铝的重要性质——铝与酸、碱等的反应，通过化学与生产、生活的密切联系，了解铝热反应以及铝的用途。领会研究物质化学性质的基本方法和程序。 初中化学中介绍的金属主要是铝、铁和铜，金属的性质以物理性质为主，化学性质只提及铝、铁、镁分别与氧的反应，同时介绍了金属活动性顺序，使学生初步了解金属与酸或盐溶液反应的规律。本节内容是在初中介绍的金属和金属材料的基础上，进一步加深和提高。 化学 1 前面的专题分别介绍了有关物质的分类、离子反应和氧化还原反应等知识，结合钠、氯等元素及其化合物的学习，都为本节内容中铝与酸、碱等反应产物的预测及反应本质的认识奠定了重要基础。此外，通过本节课学习也丰富了铝的知识，为后续铁、铜作准备。 基于以上分析，不难看出本节教学在教材中的地位是对初中化学和化学 1 前面专题知识的延伸，对研究元素化合物知识规律起到了很好的示范作用，承前启后。学科价值主要体现在促进学生建立和体会研究物质性质的一般方法和程序，为后面研究元素的单质及其化合物的性质奠定基础；社会价值主要体现在学生能运用所学知识解决生活中的问题，强化理论与实际的联系，使学生能够学以致用。 　　本教学设计是针对高一学生使用。在授课之前，在初中化学学习过程中学生已经了解了有关金属与酸的反应规律，掌握了有关金属的活动性顺序，进入高中后又学过物质的分类和氧化还原反应等知识，具备运用所学知识预测并分析化学反应产物，总结物质反应规律的基本能力。 二、学生学习情况分析 　　这是学生进入高中以来学习的第二部分元素化合物的知识。通过专题2钠、氯元素及其化合物的学习转到铝的学习，从认知程度上学生觉得学习起来更有兴趣，同时经过高中阶段的化学学习、训练，学生已具备了一定的自主学习能力及相互协作的精神。 学生学习的障碍点主要体现在学生现有的生活经验与理论分析造成的问题冲突。另外，学生对于研究物质性质的程序和方法稍有欠缺。 三、基于实验支持下的元素化合物　　教学的活动设计 　教学第一环节 －视频导入，观察图片，归纳物性。 1、教学活动设计 　 教师播放国庆大典的视频片段，展示有关铝的图片。学生观看、倾听、思考；观察图片，讨论归纳铝的物理性质。 　教学第二环节 －铝与酸、碱、盐、氧气反应的研究 　 教师三次展示高压锅，利用说明书，让学生猜想铝的化学性质 ，进而引导学生实验验证，从生活视角巧妙进入化学视角，从而理解并掌握知识。 　 学生动手实验，观察现象并进行记录、分析原因，小组合作交流，归纳总结。 　教学第三环节 －铝热反应的研究 　 教师现场焊接铁钉，模拟铝热反应实验，激发学生学习热情，震憾学生心灵，让他们切实体会化学在生产、生活中的重要作用。 　 该反应剧烈，产生大量白烟和发出耀眼光芒，存在一定的危险性，在实验上方罩一个透明圆桶，可阻止一些污染物的排放。 　教学第四环节 －知识小结，方法提升 　 教师引导学生进行知识小结，铝与与非金属单质、酸、盐的反应是金属一般具有的化学通性，而铝与强碱溶液反应、铝热反应则是铝的化学特性。均体现了较强的还原性，这是由它的结构决定的。 　 接着让学生体会一下研究物质性质的一般方法和程序。对学生而言，了解一定的科学方法比掌握知识更为重要。 　　本教学设计以任务驱动为载体，引导学生从已有知识分析预测钝化的条件、铝和碱溶液反应产生的气体，并借助实验验证铝和碱溶液反应产生的气体。教学过程中注重启发质疑，激发学生的内在动力。通过学生分组实验和教师演示实验现象让学生找出其中的规律，培养学生观察实验现象、记录实验结果、分析实验现象，总结出铝的化学性质。 2、实验活动设计 ① 借助化学实验验证理论分析，形成研究元素化合物 知识的基本程序。 元素化合物的教学过程需要基本理论知识的支撑，同时更需要借助化学实验去进行验证，促进知识的建构和生成。例如，在本教学设计中，教师引导学生运用从元素守恒和化合价升降的两个角度分析铝与碱溶液反应可能产生的气体，接着鼓励学生上台点燃气体，进行实验验证，当看到试管口产生黄色火焰并能使纸片燃烧