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构建高职工商企业管理专业的项目课程新的体系 　　摘 要:结合当前高职高专课程和教学内容体系改革,分析职业教育课程的内涵和课程改革的目标,以工作过程为导向,构建工商企业管理专业项目课程新体系,实现课程结构模块化、课程内容综合化、课程实施一体化,从而促进学生职业能力的发展。 　　关键词:高职课程改革 工商企业管理 项目课程新体系 　　 　　当前我国职业教育课程改革的基本形势是项目课程改革。项目课程是一种以工作任务为中心,受教育者自主选择、组织并学习工作知识的课程模式。我院工商企业管理专业人才的培养应以企业第一线具有较高综合素质和开拓创新能力的实用型和技能型基层管理人员为目标,为了适应当前高职院校课程改革的需要,积极推行工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式,全面深化以实践性、开放性和职业性为指向的项目化教学内容、课程体系和教学方法的改革方面进行了探索与实践。具体如下: 　　 　　一、围绕职业岗位能力构建项目课程体系 　　1、项目课程构建的必要性 　　项目课程改革是我国目前高职教育的基本要求。职业教育项目课程的定义就是以工作任务为中心组织课程内容,并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式,其目的在于加强课程内容与工作之间的相关性,整合理论与实践,提高学生职业能力培养的效率。岗位能力分析是以企业岗位应具备的综合能力作为配置课程和界定课程的依据,重新整合课程,按能力需求精减课程内容。针对目前工商企业管理专业课程体系还停留在学科的结构模式上,已经适应不了当前高职院校课程改革的需要,也跟不上现代企业管理模式转变的步伐。所以,我们利用业余时间走访浙江许多中小企业、尤其浙江供销合作社所属企业召开调查,全面分析了中小企业运营管理工作任务,提出构建高职工商企业管理专业课程体系改革的研究思路。在以工作过程为导向的新高职课程体系下,明确了课程改革的思路与步骤、课程目标、课程内容,制订了课程实施方案,规范了课程的教学过程等。 　　2、项目课程构建的思路 　　首先,基于对浙江区域经济的发展和开展企业界管理岗位需求以及我专业毕业生就业岗位跟踪调查分析,我院历届毕业生在中小型企业所从事的主要岗位有五方面:一是企业行政管理;二是市场营销管理包括采购、销售、广告与公关策划、客户管理岗位;三是生产运作管理包括品质管理、仓储管理、车间管理岗位;四是财务管理包会计、统计核算岗位;五是自主创业。针对以上职业岗位分析确定了工商企业管理专业学生应该具备的相应的职业能力素质。 　　其次,根据职业能力素质要求所应具备的相关知识进行归类,确定了工商企业管理专业学生的的能力项目。 　　最后,把职业能力分析的结果转化为相应的文化基础课程、专业核心课程和专业化方向课程(项目课程)的课程结构。 　　 　　二、以工作过程为导向开发和设计项目化课程 　　通过分析工商企业运营管理的工作过程,从而构建工商企业管理专业以工作过程为导向的项目化课程。 　　1、 课程结构模块化 　　项目课程开发以企业运营管理岗位工作分析为基础,把所有相关的工作任务归并为成若干个项目,然后把完成这些项目的需要的知识、技能、态度等整合在一起,即形成了教、学、做一体化,从而建立以工作过程为导向的课程内容。如:基本素质模块、基本技能模块、核心技能模块、拓展技能模块。 　　2、课程内容综合化 　　项目化课程是以企业生产经营管理为基础而建立的课程和课程内容体系,课程整合和优化内容以具体的工作项目为载体,每一个项目都包括具体的能力要素与相关知识点,围绕着完整工作过程设计的项目,按照实践活动的需要选择理论知识和实践知识,以职业活动进程为线索组织课程和教学内容,突出专门化实践能力的培养,其功能是培养学生综合职业能力,并学习提升专业知识与技能。 　　3、课程实施一体化 　　主要体现在实施主体、教学过程、教学场所、考核结果方面的变化。就实施主体而言,由 “讲授者”转变为“指导者”、“评价者”和管理者,具有项目(情境)设计能力、学生学习状态的评价能力、项目活动的指导管理能力。就教学过程而言,加强对活动过程的设计,创设问题情境,灵活安排有利于能力训练的活动。做到教学过程与工作过程的结合,让学生“在做中学,在学中做”,实现“教、学、做 ”一体化。就教学场所而言,不仅是学生学习的场所,更是学生成果发布场所,尽可能把教学环境布置成企业氛围,并使课堂、校内实训室、校外实训基地三者结合。就考核结果而言,教学评价采取阶段评价和最终目标评价相结合,理论与实践相结合,学生成果的评价与自身能力相结合。 　　 　　三、构建工学结合的专业核心课程,开发项目化课程教学的一体化教材 　　根据核心职业能力的培养要求,确定专业核心课程,由我院工商企业管理专业骨干教师、相关企业人员组成课程建设小组