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构建高职市场营销专业实践教学的体系之我见 　　【摘 要】实践教学是培养技术应用型人才的关键。当前，我国高职教育中市场营销专业的实践性教学主体地位不突出，学生的专业技能得不到有效训练，教学效果也达不到人才培养目标的要求，只有通过构建与完善实践教学体系才能从根本上解决上述问题。 　　【关键词】高职 市场营销专业 实践教学 　　一、高职市场营销专业实践教学的培养目标 　　市场营销学是围绕着市场环境、企业战术与战略、目标市场定位、市场购买行为以及产品、价格、分销、促销、计划、执行与控制等展开一系列的研究，具有很强的实践性。在教学过程中，如何围绕市场营销理论认识市场营销专业的实践性开展实践教学，使学生能够理论联系实际，使他们知道如何面对市场、产品、价格、渠道、促销等进行决策。 　　因此，实践教学贯穿于整个学习过程中，在市场营销专业中占有重要位置。 高职院校的市场营销专业要求学生理解和掌握市场营销学的基本理论，比较系统地掌握从事市场营销活动的基本方法和策略，培养学生提高观察问题、分析问题、解决问题的能力，并为企业实践与市场运作提供理论基础与决策参考。 　　高职市场营销专业实践教学的培养目标是为各级工商企业、各类营销机构培养具备市场营销、经营管理及法律等方面的知识和技能，能够从事国内外市场营销、市场管理、营销策划、市场开拓、广告创意及销售工作，德、智、体、美全面发展，有开拓和创新精神，适应21世纪市场经济发展需要的专门人才。其中核心的职业能力包括市场调研能力、促销与市场推广能力、营销策划能力等， 以及沟通协调能力、创新能力、管理能力等。 　　二、现行的高职市场营销专业教学体系分析 　　剖析高职市场营销专业现行的教学体系，存在着一系列亟待解决的问题： 　　首先，课程教学内容设计陈旧，教学方法手段落后。在课程教学内容设计上，由于是三年学制，不需要让学生学习太多的理论，因此在课程数量上进行了删减，教学内容上进行浓缩，使学生学起来通俗易懂，但针对性与实用性不强，使得高职市场营销专业的毕业生难以适应企业的需求；课程教学方法，严格要求教师执行教学大纲要求，按照“章、节、目”三部曲的方式进行“一言堂”“满堂灌”式的教学，难以调动学生学习的主动性，使学生趋于厌学、懒惰。 　　即使是被学生评为授课“优秀”的教师，在其授课的课程考试中仍是“纸条、夹带满天飞”；在教学环境上主要是教室为主，条件好的学校配备有多媒体教室，对辅助教学可以起到一定的改进作用。效果仍不令人满意，学生看多了，听多了，就会要求教师将多媒体教室变成“课堂影院”。 　　其次，课程管理僵化，考核方式单一，缺乏高水平的“双师”素质教师。在课程管理模式上，严格执行教务处领导下的系部负责制，一年一定。 　　当社会对毕业生需求发生变化，需要及时调整某课程时，审批程序复杂，又费时，导致专业课程管理的僵化，学生的知识结构、技能难以与社会需要适应；在考核方式上，平时成绩侧重于考勤，采取“赶鸭式”的点名管理，平时作业大多是课后习题，在书上就可以翻到答案，不用动什么脑筋；课程期末考试主要采用选择题、判断题、简答题等，这样的考核只能测试学生的应试能力，很难衡量他们的职业技能与职业素质；在师资力量上缺少具备较高实践技能的专业教师。 　　尽管近年来绝大多数高职院校对教师学历的要求不断提升，甚至许多具有硕士乃至博士学历的教师充实到专业课程的教学中来。但是不容忽视的是，承担重要职业技能课程教学的教师大多自身不具备较高的营销技能和丰富的企业营销实战经验。造成这一问题的主要原因是绝大多数教师尤其是年轻教师没有或很少经历过到营销一线实践锻炼的过程，同时，教师自身在高校本科、研究生学习阶段所接受的理论为主的教学模式延伸到了高职教学中，给高职教育带来了不相适应的一面。 学生很难从教师那里获得就业岗位所需的直接技能，必须接受企业的“二次培训”，这就增加了企业的用工成本。 　　再次，缺少操作性、可行性较强的实践性教材。尽管目前各高职院校都认识到培养学生的实践技能是教育教学的关键，但迄今为止，适用于专业课以及技能训练的教材仍然偏少。编写什么教材，如何编写，以什么内容为主，形式是什么，从事一线教学的教师和各出版社都处在积极的探索之中。 　　最后，实训基地管理无序，运转困难。在实训基地管理上，主要有两块。一块是校外实训基地，目前多数高职院校没有真正建设成可以满足实践教学需要的校外实训基地，许多院校基地建设还停留在协议书上，或零星有几个点，运转困难，没有形成长期稳定、双向互动、运转良好的校外实训基地网，有的形同虚设。 　　即使是凭借与企业的关系建立了实训基地，派学生进入企业参加实训。名曰实训，实为参观，根本没有起到技能培养的作用。另一块是校内实训基地，校内实训基地的建设也不像一些工科专业那样易于实施，仅仅停留在低