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比字句否定式教学的策略 　　摘 要：“比”字句的教学一般出现在针对第二语言习得者汉语教学的基础阶段。本文试从第二语言习得者语言习得和认知的角度探讨“比”字句否定式的教学策略，侧重于教学顺序、教学活动程序的研究，更侧重于课堂教学内容顺序的研究。 　　关键词：对外汉语教学 “比”字句否定式 教学策略 　　 　　一、引言 　　 　　汉语“比”字句就是“比较句”（Comparative sentences），与人们的思维相应，用于比较两个事物之间的差别。汉语的“比”字句由来已久，马建忠曾在《马氏文通》中把古代汉语的比较范畴分为三种，即平比、差比、极比。这种比较范畴的划分至今依然适用。本文所涉及的“比”字句倾向于“差比句”，有的学者称之为“比动句”，有的学者称之为“显性‘比’字句”。语言学界“比”字句研究者通常把“比”字句的基本结构形式表述为“X比YW”，“X”“Y”分别表示比较项，“W”表示比较结果。本文为了便于对外汉语教学，采用“A比B+AP/VP/NP”的表达形式。“AP”表示形容词词组，“VP”表示动词词组，“NP”表示名词词组。因为“A比B+NP”句型属于“NP”的活用，暂不纳入本文探讨的范围。 　　“比”字句的教学一般出现在针对第二语言习得者汉语教学的基础阶段。作为第二语言教学，与英语相比，虽然汉语的比较句没有英语较为复杂的形态变化，相对简单，但梳理、整合“比”字句的语法现象，采用学生易于接受的教学方法进行讲授，使学生便于掌握并正确运用“比”字句，并不简单。语言学界对“比”字句的理论研究近些年很热，研究成果也很多。但对于对外汉语教学而言，帮助不是很大。主要原因在于语言学界的研究目前更关注“比”字句的语言规律层面，尚未有人揭示“比”字句的习得和认知加工规律。本文在拙文《“比”字句肯定式教学策略》的基础上，试从第二语言习得者语言习得和认知的角度探讨“比”字句否定式的教学策略，以求教于方家。 　　在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等进行总体考虑的结果就是教学策略。本文“比”字句否定式的教学策略侧重于教学顺序、教学活动程序的研究，更侧重于课堂教学内容顺序的研究。在“比”字句否定式的教学中，逐层导出“比”字句否定式的固定语法格式十分重要。国内通用的教材对“比”字句的语言点作了梳理、整合，但在知识点的衔接上还值得进一步推敲。笔者总结多年的教学经验，认为采用剥茧抽丝法逐层导出“比”字句的语法要点，并给出公式的方法，教学效果较好。同时，在每一项教学内容中遵循由简到繁的原则，层层深入地讲清、讲透各个语法要点。 　　“比”字句的否定式大致有三种：A没有B+AP/VP；A不比B+AP/VP；“不如”句式。这三种形式的语义内容及语义差别比较复杂。 　　 　　二、“A没有B+AP/VP”句式 　　 　　这种句式是“比”字句否定式中语义最单纯的一种。它从客观角度说明：经过比较，“A”达不到“B”的程度。 　　教师可从例句入手（此时学生已学习过“比”字句肯定式的相关内容），例如： 　　（1）教师：“玛丽比罗兰高吗？” 　　学生：“玛丽比罗兰高。”（借此复习巩固先前所学语法点。） 　　教师：“罗兰有没有玛丽高？”（正反问的问句形式，学生此前已经学过。） 　　 学生：“罗兰没有玛丽高。” 　　 板书：罗兰 没有 玛丽 高。 　　（2）教师：“今天比昨天冷吗？” 　　 学生：“今天比昨天冷。” 　　 教师：“昨天有没有今天冷？” 　　 学生：“昨天没有今天冷。” 　　 板书：昨天 没有 今天 冷。 　　（3）教师：“葡萄比苹果贵吗？” 　　 学生：“葡萄比苹果贵。” 　　 教师：“苹果有没有葡萄贵？” 　　 学生：“苹果没有葡萄贵。” 　　 板书：苹果 没有 葡萄 贵。 　　（4）教师：“飞机比火车快吗？” 　　 学生：“飞机比火车快。” 　　 教师：“火车有没有飞机快？” 　　 学生：“火车没有飞机快。” 　　 板书：火车 没有 飞机 快。 　　教师由此给出公式：A没有B +AP 　　“A没有B+VP句式”也可以从例句导入： 　　A　　没有 B　 VP 　　他　 没有 我　 喜欢 京剧。 　　他　 没有 我　 喜欢 吃饺子。 　　田芳 没有 张东 爱　 跳舞。 　　山本 没有 玛丽 想　 看电视。 　　或者： 　　他　 没有 我 （写汉字） 写得好。 　　玛丽 没有 麦克 （买书） 买得多。 　　教师由此给出公式：A没有B+V（可省略）+O（可省略）+ V+状态补语 　　在这种句式中，“没有+B”还可以置于宾语后。也就是说，上述例句还可以转换成： 　　A　　 V