构建高职高专数学模块教学的体系培养高的素质的技能型人才.docVIP

构建高职高专数学模块教学的体系培养高的素质的技能型人才 　　[摘要]高职高专教育以“知识本位”向“能力本位”转变，体现“以应用为目的，以必需、够用为度”的原则和服务专业的特点，对高职数学构建模块教学体系既可以拓宽学生的基础知识，突出了应用。 　　[关键词]高职院校；数学；模块教学 　　[中图分类号]G71 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432（2013）38-0155-02 　　1高等职业教育存在的问题以及改革的必然性 　　数学作为一门基础公共学科，普遍存在着内容多，课时少，与专业课严重脱节等问题。传统的课程内容强调的是学科系统的完整性，理论的严谨性，以“知识本位”为中心，而我们所教授的学生基础较为薄弱，设置过高的理论学习高度严重违背了“因材施教”的原则，进而会导致学生的厌学情绪。而数学课与专业课程脱节则易不被学生重视，所谓地与专业融合并非生搬硬套几个案例插在原有的内容当中，而是真正地找到与专业课的契合点、衔接点，既能够拓宽学生的基础知识，又能与专业课衔接，以便学生在学习专业课的时候自然地过渡。 　　高教〔2000〕2号《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》明确指出：“高职高专教育人才培养模式的基本特征是：以培养高等技术应用型专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。”2005年国务院推出了《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》，国家一系列的方针，政策推动着我国职业教育的前进和发展，为高职教育的改革指明了方向。要求教学内容体现“以应用为目的，以必需、够用为度”的原则，体现“服务专业、注重应用、更新计算技术、全面育人”的特点和要求。这就要求我们的教育观念应由“知识本位”转变为“能力本位”。[2]为了能适应不同基础、不同层次学生的学习高职数学的内容体系要逐步向模块化改革的方向发展。 　　2高职教育改革的历程 　　2.1模块化教学的提出 　　模块化教学早在20世纪90年代就已经提出，其中两种具有代表性的流派是MES（模块式技能培训）和CBE（能力本位教育）。MES是由国际劳工组织研究开发的一种以技能培训为核心的教学模式，以从事某种职业的实际岗位任务为主线确定模块，简称为“任务模块”。而CBE模式最具代表性的是美国的“合作教育”和加拿大的“CBE”模式。[3] 　　2.2我国的职业教育模块教学 　　我国的职业教育改革历程也是颇为艰辛，最初是大量删减教学内容压缩成若干模块，事实上仅仅是删除了复杂的定理证明和公式的推导，并没有脱离传统的教学模式。在此基础上我们试图在每个模块中添加应用数学的内容，但没有打破原有的完整的课程体系。[4] 　　3高职数学模块化教学体系和具体方案 　　3.1教学内容的设置 　　在教学模块的构建中，应注意以下问题。 　　（1）各模块的内容在注重知识应用性与实用性的同时要考虑知识的系统性。由于高职数学课时较少，需讲授的内容较多，加上学生的基础普遍薄弱，所以模块中的内容并非简单的压缩、删减，我们的原则是“简而精”，各分支的内容在整合时应反复精选，取舍时注意不能把教学内容削减为支离破碎的概念、公式以及相关定理，对于基础内容如微积分，是学生学习高等数学的基础，是高等数学的灵魂，我们必须保证其内容的完整性，系统性，否则学生知其然，而不知其所以然，更加不利于学生对知识点的掌握。同时这也体现了我国职业教育“宽基础”的教育理念。因此在内容整合时必须处理好其实用性与学科知识自身系统性的关系，做到既适当地降低理论的严谨性，又不放弃理论知识的科学性；既强调内容的应用性又不放弃数学知识的系统性。 　　（2）最大限度地与专业融合。如果说基础模块的“宽基础”理念是为了培养学生宽泛的基础人文素质和从业能力，那么专业模块则要最大限度地与专业对接，融合。根据各专业后续课程的不同，我们将各模块灵动组合即“活模块”的理念，并在各模块内部引入大量专业案例，淡化基础课程与专业课程的界限，有利于学生对专业课知识衔接的理解，从而达到更好地服务于专业的目的。 　　（3）利用软件解决复杂繁琐的计算问题。在教学内容的安排上，一方面是要把学生从繁琐的计算中解脱出来，因为对于大多数学生在就业后用到的仅仅是数学的思维方法；另一方面，在这个信息时代学习使用软件是非常必要的，利用Mathematica，Matlab等数学软件能帮助我们轻松解决导数、解微分方程等复杂的运算。有意识地培养学生应用软件的能力，将人工计算能力和软件计算能力有机地配置，可以给学生带来应用能力和计算能力的双重增长。 　　3.2分专业的模块组合与教学时序 　　我们将传统高等教育中的高等数学与工程数学融为