小学语文教学策略（文本）.docVIP

PAGE 1 PAGE PAGE 1 小学语文教学策略 ——2014年暑期教师培训讲稿 娄山关镇中心学校 王维强 尊敬的各位领导、老师们： 大家好！ 受上级领导安排，我得占用大家一部分暑期休息的时间，给大家汇报我从事教育教学工作以来，有关于语文教学的一些思考和收获。由于本人水平有限，如果一会儿我所给大家汇报的内容，早已是你深入学习或研究过了的，那就拜请你只当作是今天又多看了两集插播广告的韩剧而已；汇报过程中，会涉及到一些教学案例，负面之列请勿对号入座。 下面，肤浅之见，最多只作抛砖引玉之用。 一、树立“生本”教学观 山西省新绛中学有个校长 ，叫宁致义。他曾有这样的一段话：“教师要做‘毕福剑’，不要做‘易中天’。易中天的确讲得好，但最终大家只记住了易中天，他说了什么多半都忘了。而毕福剑给别人一个舞台，让大家展示，结果出了很多人才。” 老师们，你赞同这样的说法吗？我是完全赞同的！ 虽说课改搞了若干年，“以生为本”的教学理念也听得耳朵都长了老茧，但现实中，还是有人这样描述当今的课堂：“台上讲得口干舌燥，台下听得昏昏欲睡；学生上课时鸦雀无声，下课时打打闹闹。”老师们，我们的课堂和学生有没有这样的情况？我曾去过深圳市的海涛小学和山东省的杜郎口中学，对于学生的印象，是比较深刻的。他们那里的学生在课堂上发言非常积极，而且声音洪亮，下课后，看不到同学猛追猛跑、大声嬉戏打闹，整个校园给人一种文明、向上的享受。然而，我所在和我所看到的很多校园，恰好与之相反。也还记得我在1999年参加工作的时候，就曾在一本刊物上看到了这样的一副对联：“教师绘声绘色口若悬河，学生傻听傻记呆若木鸡。”一直以来，我都用它来警示教育着我。 树立“生本”教学观，走“以学生为本——以全体学生的全面发展为本”的教学之路，可从以下几方面努力。 善待孩子的错误 一是要给孩子台阶下。学生毕竟是小孩子，犯点错误纯属正常。我们当老师的一定要学会用宽容之心、博爱之情，善待孩子的错误。有时，由于学生尤其是低年级学生的有意注意的时间比较短暂，所以自然会出现“老师一讲再将，学生依然一错再错”的情况。对于这种情况，我们老师更要学会给学生一个合理的台阶，让出错的学生不致于在全班同学面前尴尬甚至是羞愧难当、无地自容。因为，没有谁想在大家心目中成为“笨蛋”的形象。 我在听我们学校一位老师上《笋芽儿》（二年级下册）一课的时候，有这么一段场景： 在进行生字教学的时候，教师利用ppt出示生字，指名1人认读2个生字，如果读对了全班同学跟读2遍，读错正音。第一遍全部读对了，然后老师再引导学生交流需要提醒的生字的读音并练读。其间，有同学提到“唠叨”的“唠”字读“láo”，然后大家跟读，强化认识。再然后，老师在检测生字认读的时候，有一个学生就把“唠”字读成了“lāo”，老师见状，笑眯眯地对他说：“哎呀，你是故意读错呀？刚才已经读过了，是读‘láo’。”那个读错字音的同学不好意思地笑了，然后改读“láo”。 教学继续进行。 在指名学生1人1自然段朗读课文的时候，有一个学生把其中一句读错了，老师关切地说：“来，你再把这句读一下，好吗？”然后，又有一生出现同样的问题，这位老师又说：“别紧张，好吗？” 一堂课，至少有这么三处学生出错的地方，老师不仅没有批评，反而这样耐心、细致地鼓励孩子，给学生动力。说实在的，我非常钦佩这位老师，尽管年龄不大，但在处理课堂教学问题的时候，却如此机智，更为重要的是，对于犯错的学生，她能巧妙地给学生一个台阶，在纠正学生错误的同时，极好地保护了学生的自尊，增强了学生的自信。 二是要顺势引导，纠偏提升。 比如，有位老师教学《林海》一文，当学生读到“大兴安岭这个‘岭’字，可跟秦岭的‘岭’字大不一样”一句时，把“大不一样”读成了“不大一样”。老师进行了这样的处理： 师：他哪儿读错了？ 生：他把“大不一样”读成了“不大一样”。 师：这两个词语意思相同吗？ 生：“意思不同。“大不一样”是说差别很大。“不大一样”是说差别并不怎么大。 师：读读课文，想想秦岭与兴安岭各是怎么样的？（生作画） 师：（指图）一个险峻，一个温柔，看来，二者确实是—— 生：（齐）大不一样。 由此可见，当我们在面对学生们不经意犯下的一些错误的时候，真的没必要横加指责、大发雷霆，甚至大动干锅——既伤自己身体，又伤学生自尊、损学生自信。我们应该用我们的宽容之心、博爱之情，去善待每一个孩子的错误。 尊重学生的思维和表达的权利 有一节“用天平找次品”的数学课。在导课后，教师成功引导学生利用天平在3瓶口香糖中找出了较轻的那1瓶次品，其方法及过程是：第一步，将第1瓶和第2瓶口香糖分别放在天平的两端的托盘上，天平平衡，说明所秤两瓶口香糖重量相等；第二步，取走第2瓶，放上第