提高数学课堂练习有效性的实践与思考 叶玫丹.docVIP

PAGE PAGE 8 提高数学课堂练习有效性的实践与思考 东阳市外国语小学 叶玫丹 【摘 要】 纵观小学数学课堂练习教学中，教师“只练不讲”、“只讲不练”、 “以练代讲”、“多练代学”司空见惯，所以练习存在多、乱、重复、低效、机械等弊端，练习重“数量”轻“效果”、重“封闭练习”轻 “开放练习”、重“布置”轻“反馈”、重“解题技能的训练”轻 “思维能力培养”。笔者认为可以从以下几方面去思考：抓住错误设计针对性练习，一题多解设计开放性练习，一题多变设计提高性练习，留足空间设计思考性练习。 【关键词】 方向性练习 针对性练习 开放性练习 提高性练习 思考性练习 面批性练习 数学课堂练习在数学学习中有着不可或缺的重要地位。数学课堂练习是学生掌握基础知识、形成技能、发展能力的重要手段，是发展学生思维、培养学生能力的最为普通也是最重要的学习活动。练习本身的质量和练习使用的科学性，会直接影响练习的有效性，进而直接影响学生的学习效率。笔者想谈谈自己的看法。 一、练习低效原因分析 长期以来，小学数学课堂教学“只练不讲”、“以练代讲”“多练代学” 都是一种常见现象，所以练习中多、乱、重复、低效、机械等现象，而我们许多教师的观念中又有“不加强练习，不进行重复的练习就不能使学生掌握知识”的认识误区，以至于我们很少反思哪些练习对学生是有效的，哪些是无效的甚至是负面影响的。反思许多课堂中老师设计的练习，主要有以下几个方面问题： 1、重“数量”轻“质量”。有些教师片面认为学习数学的过程就是熟能生巧的过程，到处收集罗列练习题，布置大量的练习，大打“题海战术”，练习题的安排常常是重复单调、杂乱无章，不能使学生从练习的安排中领会到知识的结构，不能加深对基本概念、法则的理解。致使学生的学习负担重而效果又不理想。 2、重“布置”轻“反馈”。有些老师布置了作业后，学生完成以后对作业的反馈就草草了事了。有些老师学生做完作业后，很少面批，批改以后也不注重反馈，不注重讲评，那样学生收获就很少。 3、重“封闭练习”轻 “开放练习”。所练习的大多是条件明确，模仿例题，思路单一，结论确定的封闭性习题。缺少那些条件隐蔽，思路开放，灵活多变的发展性习题，不能有效地调动学有余力的优等生的积极性。 4、重“解题技能的训练”轻 “思维能力培养”。不少教师对练习的认识存在着偏差，认为练习就是完成作业，使数学练习停留在浅层面的知识训练上，只重视解题技能的训练，忽视思维能力的培养。禁锢了练习在学生知识建构过程中的重要作用，弱化了练习所具有的各项功能，更忽视了思维能力的培养。 5、课堂练习时间不足。新课程改革下，很多教师注重了情境创设和自主探究与合作学习，舍得花时间让学生经历新知产生与发展的过程，同时又因为“不放心”心理下的大量讲授，使得课堂上巩固练习时间偏少，显得“头重脚轻”。 二、提高课堂练习有效性的策略 要提高课堂练习的有效有效性就要精选练习，并科学有效地进行练习。精选习题就是让课堂练习直接为本课的知识巩固服务，去掉机械重复操作，务求通过课堂练习，使学生对所学知识掌握得扎实、深入、灵活，习题的练习要直接为巩固重点、化解难点服务。要用足、用好每一道练习题，根据不同形式的习题，采用不同的练习形式，充分发挥练习的效能。提高课堂练习有效性可以从内容、形式、空间和时间几方面去思考和实践。 （一）从练习内容上来设计 1、明确目标——方向性练习 练习要抓住教学目标，明确教学重点，突破教学难点，设计高质的练习。在设计练习课教学过程中，要根据教学内容和目标要求，按照循序渐进的原则确定练习内容，并对练习进行科学的设计。练习设计应该注意“少而精”。要想精练，练习的设计就要以一当十，以少胜多，抓住有代表性，有典型性的习题来练。比如：小数乘小数的练习课。它的其中两项教学目标是：（1）通过一系列的闯关活动，进一步理解小数乘法的计算方法，沟通小数乘法与整数乘法之间的联系。（2）通过对小数乘法计算时容易出错的问题进行分析、总结，帮助学生正确、熟练地进行小数乘法的计算。根据目标设计了相关“精”而“简”的口算练习和笔算练习。例如： 口算 23×4= 0.3×1.2= 0.25×10= 0.23×4= 0.3×0.2 = 0.25×100= 2.3×0.4= 0.3×1 = 0.25×1000= 第一列沟通了小数乘法和整数乘法的练习；第二列安排当第一个因数不变，乘以比1大的数积就大于第一个因数，乘以一个比1小的数积就小于第一个因数，乘以1积就等于第一个因数；第三列巩固了小数点移动的方法。简单的几列口算，涵盖了